Comunicarea didactica

Comunicarea didactica

Orice comunicare presupune o interactiune.

Comunicarea apare ca un process circular in care fiecare mesaj actioneaza asupra destinatarului si si implica o reactie ce devine la randul sau un stimul pentru primul.

Elementul essential al comunicarii este feed-back-ul.

In functie de nr. participantiilor si tipul relatiei dintre acestia comunicarea poate fi:

1.Comunicare intrapersonala.

2.Comunicare interpersonala didactica-dialogul(2 persoane).

3.Comunicarea de grup-specifica grupului mic.

4.Comunicarea publica-implica prezenta unui emitator unic iar receptorul, un public larg,aflat in realatie directa cu emitatorul(prelegeri,conferinte,comunicati stintifice etc.)
5.Comunicarea de masa-informatia este transmisa unui publica mare prin canalae de transmisie speciale(presa ziare,televiziunea,radio etc.

Se caracterizeaza printr-o slaba prezenta a feed-back-uluo.

Dupa finalitatea actului de comunicare sunt:

1.Comunicare accidentala-fara intentia de a trasmite informatii.

2.Comunicarea subiectiva-emitatorul exprima direct starea sa emotionala,dintr-o nevoie de exprimare sau de descarcare in urma acumularii unor tensiuni psihice.

3.Comunicarea instrumentala-urmareste in mod intentionat un scop prcis,cauta sa produca anumite efecte asupra receptorului si este capabila sa se modifice in functie de reactiile partenerilor pentru a-si atinge scopul.

Moduri de codificare a informatiilor:

1.Comunicarea verbala

2.Comunicarea paraverbala:caracteristiciile vocii,accentual,intonatia,pauza,ritmul si debitul vorbiri,intensitata rostirii cuvintelor,tacerea.

Paraverbalul apare doar concomitant cu exprimarea verbala si da expresivitate vorbirii.

Indicii paraverbali poy servii foarte bine pentru distingerea emotiilor precum:teama ,desgustuladmiratia,amuzamentul,iubirea.

3.Comunicarea nonverbala:expresia fetei,privire,gesture,pozitia corpului,contactul corporal,infatisarea fizica,imbracaminte.

Contactul visual este considerat cel mai puternic indiciu nonverbal.

Gesturile,mimica,privirea pot comunica mai mult despre starea psihica a persoanei decat o fac cuvintele auzite.

Ansamblul elementelor paraverbale si nonverbale se numesc Metacomunicare.

Ascultatorul este tentat sa preia intelesul mesajului mai degraba din metacomunicare decat din cuvintele auzite

Comunicarea didactica.

Este o comunicare instrumentala deoarece se subordoneaza permanent obiectivului didactic urmarit,scopul sau fiind de a produce,a induce sau provoca o schimbare la receptor.care este elevul.

Scopul informatiilor provenite de la elev il reprezinta aprecierea elevului sin u sporirea efectului instructiei nu sunt de acord!).

Deficiente ale profesorilor:

Cand singurul posesor ail ideii conducatoare a elctiei este profesorul,dominarea profesorului antreneaza pasiviteatea eleviilor si inhiba nevoia de informare si de afimarea a idelor acestora.

Cele mai multe din intrebarile puse de profesor sunt intrebari inchise si limitate,care nu admit decat un singur raspuns valabil,ceea ce limiteaza dezvoltatea abilitatilor de comunicare si exprimarea unor idei inovatoare si creative.(lipsa Intelegerii empatice).

Exigente ale unei comunicari didactice eficiente.

1.Calitatea mesajului transmis de profesor elevului.

Discursul trebuie sa contina:argumente,demonstratii descrieri,explicatii).cea mai frecventa greseala in discursurile didactice fiind,mentinearea unui nivel prea ridicat sau prea scazut de abstractizarea a informatiilor transmise.

Eelemente necesare unui realizarea unui discurs argumentative:

a).Imaginea formata asupra clasei sa fie cat mai apropiata de realitate.

b).Claritatea limbajului

c).Sustinerea unor argumente rationale,credibile si in accord cu ceea ce elevii stiu deja.

d).Credibilitatea profesorului.

In comunicarea didactica ,important este nu numai ce comunica profesorul ci si modul in care o face.

Absenta expresivitatii face ca celel spuse sa fie greu de perceput si inteles.

O comunicare didactica eficienta nu poate exista in absenta feed-back-ului,care permite emitatorului sa stie daca mesajul sau a fost primit,si cum a fost receptat si inteles.

Functii ale feed-back-ului:

1.Functia de control al gradului de receptare si intelgere a mesajului.

2.Functia de adaptare a mesajului la carcateristiciile auditoriului si situatiei.

3.Functia de reglare sociala prin adoptarea de roluri diferite de catre interlocutori,ceea ce favorizeaza intelegerea punctului de vedere a celuilalt.

4.Functia socio-afectiva;existenta feed-back-ului determina cresterea sentimentelor de siguranta ,de satisfactie ale interlocutorilor,cresterea motivatiei si acceptarea situatiei de comunicare.

In comunicarea didactica,feed-back-ul apare ca find comunicarea despre comunicare si invatare.

Exista 2 tipuri de feed-back in comunicarea didactica
1.Primul feed-back adduce informatii de la receptor la emitator si regleaza activitatea de transmitere a informatiilor.

2.Al doilea feed-back,este de la emitator la receptor si are rol de reglare a activitatii de invatare.

Succesul comunicarii depinde in mod special,de realatia existenta intre persoanele care interactioneaza.

Reguli ale unei comunicari eficiente si de calitate:

1. Sa asculti - sa tii seama de punctual de vedere al celuilalt.

2. Sa observi - sa te interesezi de tot ceea ce se petrece in situatia de comunicare.

3. Sa analizezi - sa determine elementele componente ale campului psihologic si social care ii determina pe indivizi.

4. Sa te exprimi - in funtie de interloculor sau de natura obiectului comunicarii.

5. Sa controlezi - sa urmaresti calitatea si pertinenta mesaulul precum si procesele care pot perturba transmisia.

(!+2+3+4+5)=competenta comunicationala.

Ea presupune atat cunoasterea regulilor comunicationale cat si abilitati de implementare!

A sti sa asculti este caracteristica fundamentala a unei comunicarii care favorizeaza exprimarea celuilalt! Absenta comunicatii poate rezulta si din absenta ascultarii reale a interlocutorului!

Cap1.Modele ale invatarii

si implicatiile lor in actul educational.

Invatarea este un process de adaptare a organismului la mediu si procesul dobandirii experientei individuale comportamentale.

Elemental essential al invatarii umane este Asimiliarea

Psihologii educatiei definesc invatarea drept :o activitate sistematica ,dirijata desfasurata intr-un cadru organizat(institutii specializate de instruire si educatie) orientate in directia asimilarii de cunostinte si a formarii structurilor psihice de personalitate.(invatare scolara).

Rezultatul invatarii scolare este cuprinde 2 aspecte:

1. Aspect informative - exrtragerea si stocarea unui continut informational util.

2. Aspect formative - acesta vizeaza formarea aparatului cognitive,si al dezvolatarii personalitatii elevului.

Ceea ce conteaza cel mai mult nu este ceea ce invatam,ci cum invatam.

"A pricepe este mai important decat a sti" A.I.Cuza.

Tipuri de invatare:

- Invatarea directa intentionata

- Invatarea indirecta spontana,neintetionata

Tipuri de invatare:

1. Habituarea sau invatarea prin obisnuire.

2. Invatarea prin conditionare de tip classic(pavlovian) - legatura intre stimuli fizici concreti si denumirile lor verbale,sa cum se intampla in formarea conceptelor.

3. Invatarea prin conditionare instrumentala- distributia intaririlor(recompense-pedeapsa)

4. Invatarea perceptiva

5.Invatarea motorie-sport,balet,etc.

5.Invatarea verbala

In functie de conditiile invatarii R.Gagne,distinge urmatoarelele tipuri de invatare:

1. Invatarea de semnale- individual invata sad ea un raspuns general la un stimul.

Invatam sa raspundem la culoarea rosie a semaforului,soneria ceasului,a telefonului etc.

2. Invatarea Stimul-Raspuns(S-R)- raspunsurile corecte la un stimul sunt intarite,ducand la intarirea si repetabilitatea raspunsului dorit.

3. Inlantuirea (invatarea de secvente) - incheierea la nasturi,inotul,jocul de fotbal.

4. Invatarea de asociatii verbale - invatarea cuvintelor unei limbi noi si imbinarea lor in propozitii.

5. Invatarea prin discriminare - subiectul invata sa raspunda diferentiat caracteristiciilor care servesc la distingerea obiectelor.(diferentierea a 2 modele de masini,pasari,oameni ,voci,sunete etc.

6.Invatarea notiunilor - subiectul poate sa clasifice obiecte pe baza unoir propietati commune (formarea de concepte).

7. Invatarea regulilor - se bazeaza pe invatarea notiunilor,conceptelor.

Pentru a invata o regula de genul"obiectele rotunde se rostogolesc" elevul trebuie sa cunoasca deja notiunile de "obiect rotund si rostogolire",si sa poata stabili o relatie intre ele.

8. Rezolvarea de probleme - necesita gandire,si este un process prin care regulile invatate anterior sunt combinate cu scopul rezolvarii unei probleme.

Conditiile invatarii.

1. Conditii interne - reprezinta ansamblu de capacitate pe care le poseda individual:

:potentialul ereditar,,nivelul dezvoltarii intelectuale,cunostinte,,capacitate,motivatie.

2. Conditii externe - sistemul de cerinte scolare,structura si gradul de dificultate a materiei,calitatea instruiri,competenta cadrului didactic,relatiile profesor elevi,ambianta clasei.

Clasificarea nr.2
Variabile intrapersonale.(factori interni)

Variabile situationale factori externi)

Clasificarea nr.3:

1.Factori cognitivi: stadiul dezvoltarii cognitive,structura cognitive,capacitatea intelectuala,gradul de dificulate a continuturilor,exercitiul.

2. Factori socio-afectivi - au valoare energetica,sustin sau perturba invatarea.

3. Trasaturile de personalitate ale profesorului.

Modele ale invatarii.

1. Conditionarea clasica Pavlov(Stimul-Raspuns/S-R).

àLegea stingerii - daca stimulul condtionat sunetul metronomului) este prezentat de mai multe ori fara a fi insotit de hrana,raspunsul de salivatie se va stinge.

àLegea generalizarii - indica aparitia Reactiei conditionate(RC) si la stimulti asemanatori de stimulul original(sunete cu frecvente apropiate de exemplu).

àLegea discriminarii - subiectul poate sa raspunda diferentiat la doi stimuli apropiati daca asocierea a fost facuta cu doar unul din stimuli.

Conditionarea reactiilor emotionale

Atitudinea fata de un stimul duce la adoptarea aceleiasi atitudini fata de stimuli asemanatori.

2. Conexionismul sau invatarea prin incercare si eroare.

Rezolvarea unei probleme se face prin selectarea raspunsului potrivit dintr-un numar de raspunsuri posibile,eliminand raspunsurile negative.

Invatarea depinde de ceea ce se intampla dupa reactie,elevul va retine mai bine acelel lectii la care a fost laudat,apreciat,adica a obtinut o satisfactie oarecare.

Invatarea prin incercare si eroare este importanta in insusirea unor deprinderi motirii cum ar fi:Inotul,dansul,mersul pe bicicleta.

3.Conditionarea instrumentala(operanta)

Comportamentul este modelat prin consecintele sale,influentand reaparitia comportamentului sau nu.

Intarirea poate fi realizata subiectului ceva care are nevoie sau ii place=intarire pozitiva,

sau permitand subiectului sa evite comportamentele care au consecinte negative=intarire negativa.

Este important ca elevul sa fie obisnuit sa resolve singur probleme,sa puna problem ,sa exploreze necunoscutul,sa ia decizii sa gandeasca intr-un mod personal.