INTEGRAREA COPIILOR CU C. E. S./O PROBLEMA ACTUALA - Studiu experimental privind potentialul cognitiv intelectual al copilului cu dizabilitati cognitiv-intelectuale

Universitatea Spiru Haret

Facultatea de Psihologie - Pedagogie / Brasov

Masterat Consiliere Psihologica si Educationala

LUCRARE DE DISERTATIE

INTEGRAREA COPIILOR CU C. E. S O PROBLEMA ACTUALA

Studiu experimental privind potentialul cognitiv intelectual al copilului cu dizabilitati cognitiv-intelectuale

SLIDE II : Structurata pe doua componente lucrarea este o pledoarie pentru sansele reale de reusita privind integrarea elevilor cu cerinte educative speciale in scoala de masa.(studiu experimental )psihopedagogic formativ

l     O.1. identificarea elevilor cu intelect de limita, retardare mintala usoara, cuprinsi in scoala de masa (stabilirea IQ)

l     O.2. stabilirea IQ. pentru elevii cu intelect de limita, retardare mintala usoara, segregati in scoala speciala;

l     O.3. conceperea unei strategii de interventie in plan psiho-pedagogic in vederea imbunatatirii rezultatelor scolare ale elevilor cu intelect de limita, retardare mintala usoara integrati in scoala de masa;

l     O.4. implementarea planului de interventie personalizat cu scopul reducerii esecului scolar la aceasta categorie de elevi;

l     O.5. compararea performantelor scolare ale celor 2 loturi de subiecti

SLIDE III : Ipotezele cercetarii

Ipoteza generala

l     capacitatile cognitiv-intelectuale ale copilului cu dizabilitati cognitiv-intelectuale sunt stimulate prin integrarea in scoala de masa

Ipoteze de lucru

l     elevii cu intelect de limita si retardare mintala usoara pot fi integrati in scoala de masa, evitand astfel segregarea acestora in scoala speciala;

l     integrarea acestora se poate face la un nivel suficient, cu conditia adaptarii procesului instructiv-educativ la nevoile lor speciale;

l     performantele scolare obtinute de elevii cu intelect de limita si retardare mintala usoara, integrati in invatamantul de masa, sunt superioare celor cu acelasi nivel de dezvoltare intelectuala, dar segregati in invatamantul special.

SLIDE IV : Lotul cercetarii

l     - grup experimental in care variabila independenta este prezenta(elevilor cu retardare mintala usoara, intelect liminar si pseudodeficienta integrati in cinci scoli de masa din municipiul Brasov, ciclul primar) asupra caruia intervenim in plan psiho-pedagogic,lot de 47 de elevi (variabila dependenta =P.I.P):

- 34 familii organizate

- 9 familii dezorganizate (divort)

- 2 familii incomplete (deces tata)

- 2 copii aflati in plasament familial

l     - grup de control in care variabila independenta este absenta.

(elevii cu acelasi nivel de inteligenta ca si elevii din scoala de masa, dar inscrisi in Scoala Speciala Brasov

CUM AM ACTIONAT ?

SLIDE V : Metode si tehnici de cercetare folosite"

l     metoda biografica - colectarea datelor din documentele scolare

l     metoda psihometrica : metoda testelor psihologice teste de inteligenta pentru evaluarea initiala a potentialului intelectual al elevilor (WISC-R)

l     teste de cunostinte pentru masurarea performantelor scolare

l     testul sociometric;

SLIDE VI : Interventia psiho-pedagogica asupra elevilor cu retardare mintala usoara, intelect liminar si pseudodeficienta mintala.

l     analiza documentelor scolare (cataloagele claselor) s-a extras un numar de 6o elevi ce au fost supusi testarii psihologice, in vederea depistarii cauzelor ce au determinat esecul scolar utilizarea testul psihologic WISC-R scop stabilirea coeficientului de inteligenta al elevilor selectati pentru studiu

l     pe baza unui plan de interventie personalizat, elaborat pentru fiecare elev cuprins in studiu.

l     evaluarea efectelor aplicarii planului de interventie personalizat a vizat masurarea performantelor scolare ale elevilor, urmarindu-se progresul, regresul sau stagnarea acestora

SLIDE VII : Componentele esentiale ale planului de interventie individual sunt:

evaluarea si reevaluare;

2. stabilirea obiectivelor pe termen scurt si lung;

3. selectrea metodelor si activitatilor folosite in interventie;

4. stabilirea institutiilor si echipelor interdisciplinare participante;

5. cooperarea cu familia elevului cu dizabilitati

SLIDE VIII : Adaptarea curriculara

accesibilizarea continuturilor invatarii(respectiv insusirea la un nivel cel putin minim

. imbinarea metodelor de comunicare orala si scrisa cu metodele de explorare si actiune

SLIDE IX : Strategii psiho-pedagogice privind recuperarea, corectia si dezvoltarea functiilor cognitive deficitare

Set de ex.care trebuie sa porneasca de la palierul fundamental - motricitatea, pentru a ajunge progresiv la palierele superioare, limbajul, gandirea, afectivitatea.

A) Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru atentie:

- centrate pe     - date vizuale

- date verbale

date auditive

- date tactile.

B) Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru memorie:

1. memoria de recunoastere

2. memoria audio-vizuala

3. memoria vizuo-grafica

C) Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru reprezentarea mentala sub forma clasificarilor, asociatiilor verbale, povestirilor prezentate in dezordine, reversibilitate

SLIDE X:

Exercitii de atentie centrate in camp perceptiv pe date vizuale si auditive :

Simtul cromatic

Scop:

- formarea capacitatii de reactie rapida

Material:

- cate un cub de carton sau de lemn pentru fiecare jucator. Fiecare fata a cubului are o culoare diferita. Elevilor mai mari li se pot da doua sau mai multe cuburi.

Instructiune:

- se prezinta una, doua sau eventual trei fete ale cubului, care trebuie sa fie regasite cat mai repede posibil de fiecare jucator la cubul lui.

Varianta 1. Se utilizeaza o a doua serie de cuburi care vor avea cate doua culori pe fiecare fata (fata este impartita in doua parti, prin diagonala).

Localizarea zgomotelor

Scop:

- dezvoltarea atentiei auditive

Material:

- ceas, ceas desteptator, jucarii care produc sunete scurte.

Instructiune:

- copiii, legati la ochi, sunt grupati intr-un colt al camerei. Obiectul care produce sunetul este ascuns intr-un loc necunoscut sau chiar in buzunarul unui copil care va fi desemnat automat complicele conducatorului de joc. Copiii trebuie sa localizeze directia de unde provine sunetul.

Varianta 1. Plasati copiii in mijlocul camerei. Sursa sonora este deplasata de catre un copil. Jucatorii il repereaza si-l desemneaza in raport cu ei insisi. "Aud desteptatorul deasupra mea, la stanga, la dreapta, departe, foarte departe etc".

Varianta 2. Conducatorul jocului deplaseaza un obiect care produce un sunet. Copiii merg in directia respectiva sau o desemneaza verbal.

Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru atentie (forma interna) pe date verbale :

Reactie la cuvant

Scop:

- dezvoltarea atentiei auditive

Material:

- text care contine nume de animale si de copii.

Instructiune:

- Fiecare copil raspunde (reactioneaza printr-un gest) la auzul unui nume de animal sau de copil pe care si l-a ales inaintea activitatii.

Varianta 1. Textul contine un cuvant la care trebuie sa reactioneze printr-un gest mai multi copii.

Varianta 2. Textul contine adjective (sau articole, pronume, conjunctii) si fiecare copil trebuie sa reactioneze la cuvantul repartizat lui.

Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru atentie (forma interna) pe date auditive :

Zgomote familiare

Scop:

identificarea zgomotelor caracteristice (particulare)

Material:

- obiecte care produc zgomote caracteristice.

Instructiune:

- copiii asezati in spatele unui ecran trebuie sa recunoasca diverse zgomote: lovirea a doua pahare, turnatul apei intr-o caldare goala, mototolirea unor hartii, inchiderea si deschiderea unei cutii de metal, ascutirea unui cutit etc.

Exercitii perceptive si senzorio-motorii pentru atentie (forma interna) pe date tactile :

Colierul

Scop:

- dezvoltarea atentiei vizuale si agilitatea digitala.

Material:

- margele de culori si forme diferite, ata etc

Instructiune:

- Se face un colier pe baza de imitatie (un colier martor in campul perceptiv al copiilor) sau dupa dictare pronuntand numele culorii.

Variante:

Alternanta de culoare

Respectarea unui ritm dat: 2 rosii, 3 verzi, 2 albastre, 3 galbene

Respectarea progresiei: 1 rosu, 2 verzi, 3 albastre, 4 galbene etc

Introducerea unor schimbari a margelelor (rotunde, cilindrice, perla patrata).

Exercitii pentru memoria vizual-grafica :

Cauta verbul

Scop:

- crearea asociatiilor verbo-motrice

Instructiune;

- terminati rapid fraza adaugand verbul potrivit:

pestele cutitul calul

vrabia muzicianul avionul

copilul soldatul elevul

Exercitii pentru raport de pozitii pentru reversibilitatea mentala asociata cu vorbirea :

Desene dictate

Scop:

- folosirea schemei vizuale interne

Material:

- niciunul

Instructiune:

Exercitiul este colectiv. Se sugereaza elevilor "imaginati-va ca vedeti:

- serii de fructe (mere, pere, cirese, caise etc);

- mobila (pat, scaun, masa, dulap etc)

- obiecte de menaj (pahar, lingura, furculita, farfurie)

Varianta 1. Acelasi exercitiu, dar seriile sunt mai scurte si se cere copiilor sa deseneze obiectele respective.

Varianta 2. Sa se dicteze desenele parte cu parte. De exemplu, desenati doua mere, apoi trei cirese etc. sau desenati un patrat cu latura de trei centimetri, al doilea patrat mai mic decat primul si care va taia coltul drept-inferior al primului. Un al treilea patrat, in interiorul primului astfel ca fiecare din unghiurile lui sa aiba varful la mijlocul laturilor primului patrat.

Varianta 3. Se poate incerca sa se dea comanda in intregime, dar recitind-o de trei ori "Scrieti litera V, apoi 0, dar inaintea literei V cifra 3. Scrieti cifra 1. In fata acesteia faceti o cruce si dupa aceasta un triunghi. Scrieti litera B, apoi litera Z, dar inainte veti scrie cifra 5, apoi veti desena un cerc cu diametrul de 2 cm".

SLIDE XI : CONCLUZII

Proiect experimental, derulat pe parcursul a 6 luni (noiembrie 2007- aprilie 2008):

- potentialul cognitiv-intelectual al copilului cu dizabilitati cognitiv-intelectuale este stimulat prin integrarea in scoala de masa;

- interventia psiho-pedagogica asupra elevilor cu cerinte educative speciale integrati in cele 5 scoli de masa din Brasov a determinat obtinerea unui progres scolar semnificativ pentru un numar de 41 elevi din totalul de 47 cuprinsi in studiu;

- adaptarea procesului instructiv-educativ pe variate dimensiuni , a determinat obtinerea unor calificative la evaluarea finala pentru grupul experimental mai mari decat cele anticipate in ipoteze,

- ipoteza conform careia elevii cu cerinte educative speciale din scoala de masa sunt de regula neglijati (obtin foarte putine alegeri), izolati (nu obtin nici o alegere), exclusi de catre colectiv (exclusi partial - primesc mai multe respingeri decat alegeri; exclusi integral - primesc numai respingeri), a fost confirmata :