MODULUL: Scule, instrumente si dispozitive specifice domeniului

I. Locul modulului in cadrul planului de invatamant.

Modulul "Scule, instrumente si dispozitive specifice domeniului" face parte din curriculum-ul de nivel 2. Parcurgerea modulului "Scule, instrumente si dispozitive specifice domeniului" nu este conditionata sau dependenta de celelalte module din curriculum.

II. Tabelul de corelare a competentelor si continuturilor:

III. Sugestii metodologice

Parcurgerea continuturilor modulului si adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competentelor tehnice generale aferente calificarilor de nivel 2.

Abordarea modulara va oferi urmatoarele avantaje:

o       modulul este orientat asupra celui care invata, urmarind valorificarea disponibilitatilor sale;

o       fiind o structura flexibila, modulul poate incorpora, in orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

o       modulul permite individualizarea invatarii si articularea educatiei formale si informale;

o       modulul ofera maximum de deschidere, pe de o parte in plan orizontal, iar pe alta parte, in plan vertical, peste / langa alte module parcurse; in prelungirea acestora pot fi adaugate mereu noi module, ceea ce se inscrie in linia imperativului educatiei permanente.

In elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui sa tina seama de urmatoarele principii:

Elevii invata cel mai bine atunci cand considera ca invatarea raspunde nevoilor lor.

Elevii invata cand fac ceva si cand sunt implicati activ in procesul de invatare.

Elevii invata in moduri diferite, cu viteze diferite si din experiente diferite, ei avand stiluri de invatare proprii (vizual, auditiv, practic).

Participantii contribuie cu cunostinte semnificative si importante la procesul de invatare.

Elevii invata mai bine atunci cand li se acorda timp pentru a "ordona" informatiile noi si a le asocia cu "cunostintele vechi".

Procesul de predare - invatare trebuie sa aiba un caracter activ si centrat pe elev.

Astfel, cadrul didactic trebuie sa aiba in vedere urmatoarele aspecte si modalitati de lucru:

Diferentierea sarcinilor si timpului alocat, prin:

gradarea sarcinilor de la usor la dificil, utilizand in acest sens fise de lucru;

fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii sa le abordeze in ritmuri si la niveluri diferite;

fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferiti, in functie de abilitati;

prezentarea temelor in mai multe moduri (raport, discutie sau grafic);

Diferentierea cunostintelor elevilor, prin:

abordarea tuturor tipurilor de invatare (auditiv, vizual, practic);

utilizarea verificarii profesor-elev si elev-elev;

Diferentierea raspunsului, prin:

utilizarea autoevaluarii.

Pentru atingerea obiectivelor si dezvoltarea competentelor vizate de parcurgerea modulului, pot fi derulate urmatoarele activitati de invatare:

• Elaborarea de referate interdisciplinare.
• Exercitii de documentare.
• Studiu de caz privind selectarea materialelor, tratamentelor termice si termochimice
• Navigare pe Internet in scopul documentarii.

o       Vizionari de materiale video (casete video, CD-uri).

• Vizite de documentare la agentii economici din zona geografica.
• Discutii de grup/dirijate urmate de raportarea/sinteza ideilor privind selectarea semifabricatelor, tratamentelor termice si termochimice, metodelor protectie impotriva coroziunii
• Explicatii oferite elevului.
• A invata pe/de la celalalt.
• Softuri educationale.
• Analiza de documente.
• Metoda comparativa.

Plecand de la principiul integrarii, care asigura accesul in scoala a tuturor copiilor, acceptand faptul ca fiecare copil este diferit, se va avea in vedere utilizarea de metode specifice pentru dezvoltarea competentelor. Pentru elevii cu cerinte educationale speciale, metodele se vor adapta la specificul fiecaruia prin utilizarea de programe individualizate, pregatirea de fise individuale pentru elevii care au ritm lent de invatare, utilizarea instrumentelor ajutatoare de invatare, aducerea de laude chiar si pentru cele mai mici progrese si stabilirea impreuna a pasilor urmatori.

Pentru reusita scolarizarii elevilor cu nevoi speciale in invatamantul de masa sunt necesare urmatoarele actiuni:

consilierea profesorilor din invatamantul de masa de catre profesori itineranti care au experienta in pregatirea acestor elevi

prevederea unei perioade suplimentare de instruire (un semestru) pentru atingerea competentelor descrise in standarde

infiintarea in atelierele de instruire practica, laboratoarele tehnologice a conditiilor suplimentare privind mobilierul adecvat, mese de lucru dotate cu dispozitive, echipamente si aparatura speciala fiecarui tip de deficienta

folosirea in procesul de instruire a limbajelor specifice pentru transmiterea cunostintelor pentru elevii cu deficiente vizuale sau auditive

intocmirea de programe vizand facilitarea comunicarii si relationarii, atat in cadrul activitatilor la clasa si ateliere, cat si formarea si dezvoltarea deprinderilor si capacitatilor de intelegere a relatiei profesor-elev, angajator-angajat, etc.

evitarea marginalizarii elevilor cu deficiente in colectivul clasei si a disconfortului psihic al elevilor

Evaluarea elevilor va fi realizata de catre cadrele didactice pe baza unor     probe care se refera explicit la criteriile de performanta si la conditiile de aplicabilitate din SPP - uri, iar ca metode de evaluare recomandam:

Observarea sistematica a comportamentului elevilor, activitate care permite evaluarea capacitatilor si atitudinilor lor fata de o sarcina data.

Investigatia.

Autoevaluarea, prin care elevul compara nivelul la care a ajuns cu obiectivele si standardele educationale si isi poate impune / modifica programul propriu de invatare.

Metoda lucrarilor practice.

Portofoliul - care ofera informatii despre rezultatele scolare ale elevilor, activitatile extrascolare etc.

Lucrul cu modele.

Se recomanda utilizarea urmatoarelor instrumente de evaluare:

Fise de observatie.

Teste cu diferite tipuri de itemi.

Fise de autoevaluare.

Fise de monitorizare a activitatii.

Lucrari practice specifice domeniului si calificarii.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme, in functie de:

specificul domeniului si calificarii

dificultatea temelor

nivelul de cunostinte anterioare ale grupului instruit

complexitatea si varietatea materialului didactic utilizat

ritmul de asimilare a cunostintelor si de formare a abilitatilor practice proprii grupului instruit.

Intre competente si continuturi este o relatie biunivoca, competentele determina continuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigura dobandirea de catre elevi a competentelor dorite.

Pentru dobandirea de catre elevi a competentelor prevazute in SPP-uri, activitatile de invatare - predare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv si centrat pe elev, cu accent preponderent pe activitatile de invatare cu caracter practic, aplicativ.

Pentru dezvoltarea la elevi a competentelor vizate de parcurgerea modulului, recomandam ca in procesul de predare-invatare sa se utilizeze cu precadere metode bazate pe actiune, cum ar fi efectuarea unor lucrari practice si de laborator.