CATEGORII DOCUMENTE |
PLAN EDUCATIONAL INDIVIDUAL
NUMELE COPILULUI: T. F.
DATA NASTERII: 22.05.1994
CLASA: a III-a B
DATA INTOCMIRII PLANULUI: 12 iunie 2004
IDENTIFICAREA DIFICULTATILOR
Eleva prezinta dificultati de povestire a unui text citit, pe fond de deprindere de citire foarte buna. De obicei retine doar 2-3 idei maxim, idei de la finalul textului.
EVALUARE RIGUROASA
S-au formulat trei ipoteze posibile care sa explice dificultatea sesizata:
I1: exista o dificultate de comprehensiune a textului citit;
I2: exista probleme de memorie ( encodarea, retentia informatiilor)
I3: exista o dificultate de structurare a materialului mai complex ca intindere, pe fondul unei capacitati creative reduse;
Pentru verificarea ipotezei I1 s-arealizat testarea capacitatii de comprehensiune pornind de la propozitii scurte, continuand apoi cu propozitii dezvoltate si texte scurte. Dupa lecturarea propozitiilor/textelor s-au formulat intrebari care sa verifice gradul de comprehensiune a continutului. Eleva nu a prezentat probleme, raspunzand corect la intrebarile formulate.
Adiacent s-a raspuns si la ipoteza I2, intrucat faptul ca a retinut informatia vehiculata prin propozitii /textele scurte atesta faptul ca nu are probleme mnezice. Suplimentar s-a aplicat proba Rey verbala, care presupune atat o proba de reproducere, cat si una de reactualizare a unor cuvinte. Eleva nu a prezentat probleme nici la acest test.
S-a testat, in fine si ipoteza I3. S-a constat prin testarea ipotezei I1 ca in cazul unor texte scurte de 3-4 propozitii, eleva retine mesajul, fiind capabila sa reproduca esentialul. De unde si ideea ca problema este la nivelul structurarii materialelor mai complexe ca intindere si continut. De-a lungul activitatii didactice la clasa, am constatat in cazul elevei de fata, capacitatea creativa este foarte redusa: formuleaza propozitii relativ scurte, cu mesaj foarte simplist, cu usoare nuante repetitive, stereotipe.
Prin urmare am defalcat problema pe prerechizite necesare de achizitionat prin programul de recuperare :
Impartirea textului pe fragmente;
Extragerea ideii principale din fiecare fragment;
Intocmirea unui plan de idei;
Extragerea unui cuvant cheie pentru fiecare idee, pentru a facilitat reactualizarea;
Realizarea unei povestiri, prin legarea si dezvoltarea ideilor din plan.
STABILIREA TINTELOR DE ATINS
Prin acest program se va urmari formarea urmatoarelor deprinderi /capacitati:
de a imparti textul pe fragmente;
de a povesti pe scurt fiecare fragment si de a extrage ideea principala;
de a intocmi planul de idei;
de a extrage un cuvant cheie pentru fiecare idee;
de a povesti textul, pornind de la planul de idei;
de a realiza sarcini creative.
STABILIREA OBIECTIVELOR SI ALEGEREA STRATEGIILOR DE PREDARE
OBIECTIVE FORMULATE |
STRATEGII DE PREDARE |
STRATEGII DE EVALUARE |
||||||
1. sa imparta textul in fragmente; |
- exercitii de impartire a textului in fragmente; - exercitii de corespondenta idee - fragment; |
sa imparta un text in fragment; sau sa imparta in fragmente in functie de o ide formulata anterior de invatator; |
||||||
2. sa extraga ideea principala dintr-un fragment |
exercitii de povestire a fragmentului citit si de contragere a ideii principale; - exercitii de formulare in propozitii a mesajului desprins dintr-un fragment; |
sa contraga un fragment intr-o idee pricipala; |
||||||
3. sa intocmeasca un plan de idei |
exercitii de notare a ideilor principale intr-un plan; se poate folosi cu success metoda Cornell de luare a notitelor, care merge pe aceleasi elemente; |
sa ordoneze mai multe idei principale, dupa criteriul ordinii cronologice; |
||||||
4. sa stabileasca un cuvant cheie pentru fiecare idee |
exercitii de contragere a ideii principale la un cuvant / expresie cheie, care sa organizeze informatiile si sa faciliteze reactualizarea ( ex: Dati un titlu potrivit acestui fragment.) se invata si alte tehnici instrumentale de invatare; |
completarea unei fise pentru un anumit text, care cuprinde:
|
||||||
5. sa povesteasca textul cu si fara ajutorul planului de idei |
exercitii de dezvoltare a fiecarei idei si de legare a lor, intr-o povestire coerenta; povestirea textului dupa planul de idei formulat; - povestirea textului fara ajutorul planului de idei; |
metoda "schimbului de experinta": va povesti unui coleg un text citit, care la randul lui va povesti acelasi text, notandu-se elementele commune celor doua povestiri, precum si ce au omis cei doi din povestirile lor; |
||||||
6. sa realizeze sarcini creative |
exercitii de rescriere a unui mesaj sau a unei povestiri in diferite forme; - exercitii de repovestire a unui text, prin modificarea finalului sau a cadrului de desfasurare al actiunii; - exercitii de stimulare a abilitatii de a face predictii pornind de la un numar redus de informatii. |
sarcina creativa: Construiti o relatare de o pagina pe tema :"Ce gandeste cainele meu despre mine?". |
MOD DE EVALUARE
EVALUARE PERIODICA |
EVALUARE FINALA |
fise de monitorizare periodica a progresului; fise de evaluare cu sarcini variate, progresive ( sunt precizate in tabelul de mai sus). povestirea momentelor importante din ziua precedenta ( 5 minute la inceputul orei, fiecare elev, si in special eleva de fata va povesti cel mai interesant moment care I s-a intamplat cu o zi inainte). |
povestirea cartii preferate citite de la inceputul acestui program educational de recuperare; intocmirea mai multor fise de luare de notite dupa metoda Cornell ( asa cum a fost prezentat in tabelul anterior). |
REZULTATELE ANALIZEI
In urma aplicarii riguroase, constante a acestui program de recuperare, eleva a reusit sa:
povesteasca corect, coerent un text citit;
povesteasca in detaliu pe un subiect ales;
se implice mai usor in sarcini creative ( propozitiile alcatuite au un continut mai bogat, diversificat).
Politica de confidentialitate | Termeni si conditii de utilizare |
Vizualizari: 2578
Importanta:
Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2024 . All rights reserved