Proiectarea curriculara a activitatilor educative

Proiectarea activitatii educative solicita adaptarea modelului curricular aplicat in cazul oricarei activitati didactice. Elementele specifice vizeaza: a)tipul de activitate care este o activitate in care predomina sarcinile educative; b)ponderea obiectivelor educatiei morale, a continuturilor si metodelor corespunzatoare acestora; c) evaluarea stimulativa bazata pe aprecieri formative pozitive dar lipsita de decizii tipice activitatilor didactice (note scolare, examene etc.). Sarcina proiectarii unor activitati educative, in mediul scolar (dar si extrascolar) revine in primul rand (dar nu exclusiv) profesorului-diriginte.

Proiectarea activitatii profesorului-diriginte este realizata la nivelul unui document de planificare globala, numit, in mod conventional, Caietul dirigintelui. Proiectarea, realizarea, dezvoltarea si finalizarea curriculara a acestui Caiet evidentiaza capacitatea creativa a profesorului-diriginte. Avem in vedere:

1) Principiile de proiectare a Caietului-dirigintelui: a) continuitatea pe parcursul unei trepte scolare; b) deschiderea fata de toate resursele de informare si formele de educatie (formala-nonformala); c) valorificarea cunostintelor de pedagogie (continuturile si formele generale ale educatiei; proiectarea curriculara, educatia permanenta) si psihologie (generala si a varstelor; metodologia cunoasterii psihopedagogice);

2) Functiile generale asumate: cunoasterea psihopedagogica si sociala a clasei de elevi si a fiecarui elev, la nivelul potentialului maxim; orientarea scolara, profesionala si sociala a elevilor si a familiilor acestora;

3) Structura Caietului: a) Informatii generale necesare pentru proiectarea activitatii (despre: elevi, profesori, parinti, comunitate locala); b) Planificarea activitatii (globala / pe ciclu; esalonata / anual, semestrial; schema de proiectare: obiective generale / cu accent pe educatia morala - specificarea si operationalizarea lor / in raport de particularitatile varstei, scolii, clasei, comunitatii locale; modele de planificare pentru: activitati cu caracter formal - ora de dirigentie, de consiliere; activitati cu caracter nonformal; activitati cu colectivul didactic al clasei, activitati cu parintii etc.); c) Cunoasterea clasei si a elevului - model de fisa scolara: date generale despre elev - dezvoltarea fizica si starea sanatatii - rezultate in activitatea scolara si extrascolara (studiu longitudinal) - caracterizarea psihopedagogica si sociala (studiu longitudinal si transversal - cu caracterizare finala) - vezi Cristea, Sorin, 2000, pag.35-36.

Modelul de planificare a activitatii educative (orei de dirigentie etc.), gandit dintr-o perspectiva proprie proiectarii de tip curricular, include urmatoarele elemente componente:

I) Organizarea activitatii: 1) Tema activitatii educative/orei de dirigentie: reflecta obiectivele pedagogice generale ale educatiei: morale-intelectuale-tehnologice-estetice-fizice;

2) Subiectul activitatii educative / orei de dirigentie: reflecta un obiectiv specific, din categoria celor stabilite in cadrul programelor activitatii educative, adoptate la nivel central, teritorial, local, care vizeaza, cu prioritate, realizarea unei dezbateri etice;

3) Tipul activitatii educative / orei de dirigentie: dezbatere etica proiectata conform obiectivelor specifice si metodei adoptate cu prioritate / exercitiul moral, convorbire morala, problematizare morala, asalt de idei cu continut moral etc.;

4) Scopul activitatii educative /orei de dirigentie / exprima sintetic obiectivele generale si specifice asumate;

II) Planificarea globala a activitatii de educatie / orei de dirigentie:

5) Obiectivele concrete/operationale deduse de profesorul-diriginte din scopul activitatii educative / orei de dirigentie - schema de elaborare: actiunile elevului (observabile in termeni de performante actuale, potentiale) - resursele umane (continut preponderent etic - metodologie / vezi metodele folosite in cazul educatiei morale - modalitatile de evaluare: orientativa, stimulativa, pozitiva);

6) Continutul activitatii educative /orei de dirigentie / corespunzator obiectivelor specifice si concrete asumate, orientate in sensul valorilor morale;

7) Metodologia realizarii activitatii educative / orei de dirigentie (stabilita conform obiectivelor concrete) angajeaza: exercitii morale, exemple morale, convorbiri morale, studii de caz, asalt de idei, cu mijloace pedagogice adecvate (material documentar ilustrativ, bibliografic, informatizat etc.).

III) Realizarea activitatii educative / orei de dirigentie

8) Scenariul pedagogic (orientativ, deschis): a) captarea atentiei / motivarea elevilor (pentru dezbaterea etica proiectata), din punct de vedere: moral, intelectual, tehnologic, estetic, fizic; b) actualizarea informatiilor anterioare importante pentru desfasurarea dezbaterii etice proiectate / vezi raportul asupra situatiei la invatatura si disciplina prezentat de elevi din conducerea clasei; c) pregatirea elevilor pentru dezbaterea etica / verificarea materialului documentar necesar (ilustrativ, bibliografic, informatizat etc.) si a modului in care au fost indeplinite sarcinile prevazute anterior (referate, conspecte, informatii suplimentare, mijloace de instruire disponibile / casetofon, video, calculator etc.); d) comunicarea obiectivelor concrete ale activitatii / comunicare axiologica - accent pe valorile morale ale temei, subiectului, supus dezbaterii; e) realizarea dezbaterii, in mod prioritar ca dezbatere etica, valorificand, in functie de specificul colectivului clasei de elevi: procedeul pedagogic al exemplificarii (modele consacrate din stiinta, arta, economie, politica, filozofie, religie etc.; din viata sociala, din viata comunitatii educative locale, din viata scolii si a clasei de elevi) - metoda pedagogica a dezbaterii implicata la nivelul urmatoarelor strategii pedagogice: exercitiul moral, convorbire morala, demonstratie morala, cercetare /investigatie morala, problematizare morala, studiul de caz moral, asalt de idei, cu continut moral; f) sistematizarea si fixarea ideilor importante, rezultate din dezbaterea etica provocata la nivel de: atitudini comportamentale, strategii de analiza-sinteza, evaluare critica a unor situatii de viata, cunostinte si capacitati sustinute, pedagogic, psihologic si social, la nivel de educatie: morala - intelectuala - tehnologica - estetica - fizica; g) asigurarea circuitelor de conexiune inversa, externa si interna, necesare pentru auto-reglarea activitatii educative pe tot parcursul desfasurarii acesteia, in functie de nivelul (calitativ si cantitativ) de participare al elevilor la dezbaterea etica proiectata.

IV) Finalizarea activitatii educative / orei de dirigentie

9) Concluzii: a) in legatura cu activitatea educativa realizata; b) in legatura cu linia / liniile de perspectiva stabilite pentru evolutia colectivului.