EDUCATIONAL " SI NOI SUNTEM COPII"

PROIECT EDUCATIONAL " SI NOI SUNTEM COPII"

ARGUMENT:

Incluziunea scolara se defineste prin acceptarea de catre institutiile de invatamầnt a tuturor copiilor, indiferent de apartenenta etnica sau sociala, religie, nationalitate sau infirmitate. Incluziunea este strans legata de recunoasterea si acceptarea diversitatii - conditie normala a convietuirii umane.

Invatamantul incluziv presupune ca tinerii si copiii cu dizabilitati si ceilalti fara probleme sa invete impreuna in institutiile de invatamant avand sprijinul corespunzator. Avem nevoie de un invatamant incluziv deoarece copiii, indiferent de deficienta sau dificultate de invatare au un rol de jucat in societate dupa terminarea scolii. Un inceput timpuriu in grupuri de joaca sau gradinite obisnuite, urmat de educatia in scoli si in universitati este cea mai bua pregatire pentru o viata integrata.

Copiii cu dizabilitati au drepturi egale cu ceilalti, o educatie separata ar duce la marginalizare si discriminare, impiedicand formarea, implinirea de sine si afirmarea personalitatii.Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simtit inca acest lucru. Separarea ne limiteaza intelegerea reciproca. Familiaritatea si toleranta reduc frica si respingerea favorizầnd relatii de comunicare si colaborare in beneficiul tuturor.

Intrebarea care se pune este:

- Cat de bine sunt pregatiti copiii, parintii acestora si cadrele didactice pentru diversitatea existenta in fiecare grup si cầt de bine sunt pregatiti sa o accepte ?

Educatia incluziva vine sa sprijine acest aspect deoarece ea se centreaza mai ales pe invatarea strategiilor necesare rezolvarii problemelor din viata cotidiana, intr-o maniera cooperanta si solidara, unde procesul de invatare este realizat in spiritul respectului si acceptarii celor din jur.Prin strategii didactice bazate pe cooperare, educatorul poate favoriza unele procese de interactiune sociala in clasele eterogene ale scolii incluzive, diferentele dintre copii fiind percepute ca modalitati de imbogatire a practicii pedagogice iar strategiile invatarii ca modalitati de abordare a diversitatii.

Fiecare copil trebuie inteles ca un participant activ la invatare pentru ca fiecare aduce cu sine, in procesul complex al invatarii si dezvoltarii, o experienta, un stil de invatare, un model social, o interactiune specifica, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural caruia ii apartine, o valoare.

In sprijinul educatiei incluzive exista o serie de prioritati, reglementate prin legi nationale si internationale, prioritati exprimate in termeni de strategii si practica - Conventia O.N.U. cu privire la Drepturile Copilului, Declaratia UNESCO de la Salamanca - 1994, Regulile standard ale O.N.U. privind egalitatea de sanse a persoanelor cu dizabilitati - 1993, Legea 272 / 2004 privind drepturile si protectia copilului. Proiectul in exercitiu PHARE  Acces la educatiei pentru grupuri      dezavantajate  initiat in 2001 in tara noastra.

1.SCOPUL PROIECTULUI :

• Perceperea diferentei dintre copii ca resurse in sprijinul educatiei mai degraba decầt ca probleme care trebuie sa fie depasite ;
• Inlaturarea obstacolelor din calea incluziunii, obstacole provocate de societate si nu de problemele medicale specifice ;
• Schimbarea atitudinii fata de copilul deficient sau defavorizat social ;
• Promovarea unei atitudini de acceptare si intelegere fireasca a raporturilor dintre copiii cu nevoi speciale si copiii considerati  normali , dintre copiii romầni si copiii rromi sau de alte nationalitati ;
• Reducerea riscului de marginalizare si excluziune sociala a copiilor prescolari cu diferite dizabilitati sau de diferite etnii ;
• Promovarea relatiilor de sustinere reciproca intre gradinite si comunitate.

2. OBIECTIVE PENTRU PRESCOLARI :

• Pregatirea copiilor prescolari de a raspunde pozitiv la provocarea diversitatii pentru a face fata varietatii existente, in mod normal, in rầndul copiilor ;
• Dezvoltarea abilitatilor copiilor cu diferite deficiente sau probleme de invatare pentru a face fata exigentelor instructiv-educative in vederea integrarii cu sanse egale alaturi de ceilalti copii ;
• Dezvoltarea relatiilor pro-active in sensul real al integrarii si incluziunii ;
• Recunoasterea si respectarea diferentelor culturale prin valorificarea pozitiva a relatiilor de egalitate intre copii.

3. OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE SI PARINTI:

• Abilitarea cadrelor didactice in organizarea si desfasurarea unor activitati in cadrul proiectului ;
• Aplicarea unor metode active de invatare : Jocul de rol, Studiul de caz, Mozaic, Brainstorming-ul;
• Stimularea dezvoltarii atitudinilor pozitive ale adultilor fata de toti copiii unei grupe, indiferent de etnie, religie, dizabilitati.

4. GRUP TINTA:

• Copii prescolari romani ;
• Copii de etnie rroma, italieni, turci,slovaci,englezi;
• Copii proveniti din familii sarace ;
• Copii cu dizabilitati
• Educatoare, parinti

5. RESURSE MATERIALE :

• Carti, reviste, panouri informative ;
• Xerox, hầrtie xerox ;
• Aparat de fotografiat ;
• Casete, CD-uri ;
• Pliante, articole din ziare, albume ;
• Panouri pentru expozitie ;
• Jucarii, rechizite, dulciuri, imbracaminte

6. RESURSE UMANE :

• Educatoare ;
• Parinti ;
• Prescolari ;

o         Invatatoare de la Scoala Speciala Alba Iulia ;

o         Reprezentanti de la Asociatia  Sprijiniti copiii  Alba Iulia ;

o         Reprezentanti D.G.A.S.P.C. ;

o         Reprezentanti O.N.G.-uri ; Primarie ;

o         Consilieri scolari

7. DURATA PROIECTULUI : 15 SEPTEMBRIE 2007 - 13 IUNIE 2008

8. FORME DE REALIZARE :

Formele de realizare vor fi diversificate in functie de tema abordata, de nivelul de varsta al copiilor sau alte conditii: observatii, povestiri, convorbiri, desene, activitati practice, plimbari, excursii, drumetii, vizionari de diapozitive, jocuri de miscare, jocuri distractive, expozitii, spectacole, vizionari de emisiuni TV, concursuri, etc. Indiferent de forma de realizare se va accentua ideea de folosire a contextului ludic in stimularea rutei individuale a invatarii. Programul de activitati va cuprinde activitati realizate la nivelul unitatii marcand evenimente ecologice mondiale si programe de activitati la nivelul fiecarei grupe.

10. CALENDARUL ACTIVITATILOR

9. JURNALUL REFLEXIV:

Contine ganduri, sentimente, opinii, atitudini, comportamente, ale copiilor, considerate achizitii pe care l-a avut programul derulat asupra copiilor prescolari.

CIPRIAN - toti copiii au dreptul sa vina la gradinita

ANDA - mie imi place sa ma joc cu toti copiii

IRINA - mama mi-a spus sa nu ma joc cu tiganii dar eu m-am jucat cu ei aici la gradinita pentru ca sunt copii buni si stiu sa se joace frumos

DARIUS - este frumos sa ne jucam toti impreuna

- ma simt bine cand pot sa ajut un coleg din grupa

BOGDAN - imi plac cầntecele si dansurile tiganilor, am invatat sa dansez si eu

TUDOR - este bine sa dam si altora daca noi avem mai mult

MARIA - am fost cu mama la Leaganul de copii si m-am impritenit cu un baietel pe nume Dragos, el nu are parinti ca mine

11. CONCLUZII:

Adesea,cand exploram universul fiintei umane ne confruntam cu o mare diversitate. Copiii care ne trec pragul gradinitei ne pun in situatia de a cauta mereu noi solutii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gasim solutiile cele mai bune pentru copii. Uneori suntem pusi insa in dificultate de complexitatea problemelor. Ce este mai bine pentru copilul in cauza? Ce este bine pentru ceilalti copii din grupa? Avem disponibilitate si resurse suficiente pentru a depasi problemele aparute? Acestea sunt unele intrebari pe care ar trebui sa ni le punem,noi cadrele didactice.

Diversitatea din cadrul grupului ar putea conduce la neglijare, excludere si segregare. Provocarile pentru grup si pentru cei responsabili de grup sunt de a mentine grupul inchegat si de a gasi solutii de rezolvare a situatiilor care ar putea duce la excludere sau marginalizare. Acest lucru trebuie facut de la cea mai frageda vầrsta, in prima forma "de grup" la care participa copiii, prin abordarea unor modalitati de lucru, prin scimbarea normelor, regulilor, valorilor curriculare, strategice, de prejudecata sau stereotipice, pentru a facilita participarea deplina in activitati a tuturor copiilor.

O gradinita poate fi incluziva si poate dezvolta practici incluzive in abordarea copiilor, daca se doreste cu adevarat acest lucru.

De asemenea, pentru o educatie incluziva, comunitatea si multiplele modalitati de interventie, au un rol hotarầtor in depasirea barierelor de comunicare, a dificultatilor de ordin social si economic care ar putea sa duca la marginalizare si segregare.

In acest sens, munca cu prescolarii trebuie sa continue pana cand nu se vor mai face diferentieri si segregari in cadrul grupului, iar parintii vor accepta toti "colegii" copilului lor.

Conceptul de educatie incluziva se poate defini prin acceptarea de catre institutiile de invatamant a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenenta etnica si sociala, religie, nationalitate, rasa, limba, infirmitate, situatia materiala copilului, a parintilor sau tutorilor sai. Educatia este strans legata de recunoasterea si acceptarea diversitatii; caracteristicile individuale difera, dar aceasta este conditia normala a convietuirii umane. De aici se poate ajunge usor la intrebarea "Cum putem trai diferiti in acelasi grup?"

Este nevoie de educatie incluziva deoarece copiii, indiferent de dizabilitatea sau dificultatea de invatare , au un rol de jucat in societate dupa terminarea scolii. Un inceput timpuriu in grupuri de joaca, urmat de educatia in scoli si colegii normale este cea mai buna pregatire pentru o viata integrata. Educatia este o parte integranta si nu separata de restul vietilor copiilor. Copiii cu dizabilitati pot si sunt educati in scoli obisnuite cu un sprijin adecvat. Exista multe modalitati de a realiza acest lucru.

BIBLIOGRAFIE:

Vrasmas,T.,(2004),"Scoala si educatia pentru toti", Ed. Miniped, Bucuresti.

Ungureanu,D.,"Educatia integrata si scoala incluziva", Editura de Vest, Timisoara

Ghergut,A.,(2001),"Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale - Strategii de

Educatie integrata", Ed. Polirom, Iasi.