AGREGATE SI INSTALATII AGRICOLE

1. Nota introductiva

Cunoasterea agregatelor si instalatiilor folosite in agricultura, din punct de vedere

constructiv si functional in cadrul unor tehnologii optime de mecanizare a proceselor de productie pentru culturile de camp si cresterea animalelor constituie baza de pregatire a specialistului in agricultura.

Modulul "Agregate si instalatii agricole" esta integrat in cultura de specialitate clasa a *-a, liceu tehnologic, ruta directa, nivel 3.

Modulul "Agregate si instalatii agricole" se studiaza intr-un numar de * de ore efectuate de catre profesorul inginer de specialitate si maistrul instructor.

Modulul ,, Agregate si instalatii agricole" se studiaza in paralel cu celelalte module din clasa a *-a.

Locul modulului in cadrul planului de invatamant, lista cu rezultatele invatarii care apartin modulului   

Modulul "Agregate si instalatii agricole" reprezinta unitatea de competenta tehnica generala "Agregate si instalatii agricole"

In programa scolara a fiecarei unitati de competente ii corespund rezultatele invatarii formulate in Standardul de Pregatire Profesionala. Atingerea rezultatelor invatarii (cheie, tehnice generale, tehnice specializate) se realizeaza cu ajutorul continuturilor asociate.

Profesorul poate opta pentru folosirea activitatilor de invatare recomandate prin programa in vederea realizarii continuturilor sau isi alege alte activitati adecvate conditiilor concrete din clasa.

Intrucat programa scolara reprezinta elementul central in realizarea proiectarii didactice, trebuie lecturat cu atentie sporita modul de parcurgere, in ordine cronologica al continutului prezentat in capitolul 4. - Sugestii metodologice.

Programa se utilizeaza in stransa corelatie cu Standardul de Pregatire Profesionala, in care sunt precizate criteriile de realizare, exprimate in cunostinte, abilitati, atitudini, pentru dobandirea competentelor individuale si probele de evaluare ale performantelor elevului.

Lista cu rezultatele invatarii :

1.Identifica tipurile de tractoare utilizate in agricultura

2.Utilizeaza agregatele pentru fertilizat, pentru pregatirea solului, pentru infiintarea si ingrijirea culturilor

3.Utilizeaza masinile pentru recoltarea culturilor agricole

4.Utilizeaza masinile si instalatiile zootehnice

3. Tabelul de corelare intre rezultatele invatarii si continuturile de formare

Curriculumul se elaboreaza pe baza rezultatelor invatarii mentionate in Standardul de Pregatire Profesionala.

Continuturile formarii reprezinta suportul stiintific al cunostintelor, abilitatilor si atitudinilor care sprijina elevul in dobandirea rezultatelor asteptate

Cunostintele, abilitatile si atitudinile sunt concepte, teme, metode si instrumente care trebuie sa fie dobandite de catre elevi.

Continuturile formarii vor cuprinde teme si subteme care pot fi defalcate pe lucrari de laborator tehnologic, pe instruire practica care se vor parcurge in scoala si la agentul economic.

4. Sugestii metodologice

4.1. Explicarea corelatiilor intre rezultatele invatarii si continuturile formarii

Competentele pentru abilitatile cheie, competentele tehnice generale si competentele tehnice specializate se formeaza prin pregatire practica, stagii de pregatire practica si instruire teoretica.

Continuturile corespunzatoare rezultatelor invatarii se coreleaza cu numarul de credite pentru unitatile de competente care corespund numarului de ore din planul de invatamant pentru cele doua tipuri de instruire

Pentru pregatirea practica la modulul ,,Agregate si instalatii agricole" sunt alocate xx de ore care sunt impartite astfel: xx de ore-pregatire practica, xx de ore-laborator tehnologic si xxde ore -pregatire teoretica.

Orele de laborator tehnologic se efectueaza de catre profesorul de specialitate iar instruirea practica se executa fie de profesorul de specialitate fie de maistrul instructor.

Prezentam in continuare modul de parcurgere, in ordine cronologica, a continutului, care de fapt reprezinta baza planificarii calendaristice.

Numarul de ore alocat pe teme este orientativ, ramanand la latitudinea profesorului sa decida asupra repartizarii orelor in functie de conditiile si cerintele concrete din unitatea scolara.

4.2. Sugestii cu privire la procesul si metodele de predare / invatare

Procesul de predare - invatare este centrat pe formarea rezultatelor invatarii exprimate prin cunostinte, abilitati si atitudini. Pentru dobandirea rezultatelor invatarii se impune implicarea responsabila atat a profesorilor cat si a elevilor, prin folosirea unor strategii didactice adecvate in desfasurarea orelor care sa capteze atentia elevilor si sa le permita acestora un grad de independenta si oportunitati de a lua anumite decizii in ceea ce priveste propriul proces de invatare.

Demersul didactic depus de cadrele didactice trebuie sa fie focalizat spre atingerea rezultatelor invatarii.

Acest deziderat se poate realiza numai printr-o proiectare riguroasa a activitatii didactice si folosirea celor mai adecvate metode si mijloace de invatamant care sa raspunda stilurilor de invatare, care sa ofere posibilitatea de a opta pentru un procedeu sau altul, de a reflecta asupra lucrurilor nou invatate si care sa le dea sentimentul realizarii si succesului.

Utilizarea unor metode cu activitatea didactica centrata pe elev cum sunt: studiul de caz, brainstormingul cu toate variantele sale (Philips 6.6, 3.5.6, turul galeriilor), jocul de rol, descoperirea, problematizarea, mozaicul, lucrul pe statiuni asigura eficientizarea procesului de invatare. De asemenea ele dezvolta la elevi gandirea logica, cauzala, analitica, critica,imaginatia,creativitatea si ii deprind sa colaboreze si sa coopereze in cadrul echipei.

Pentru eficientizarea procesului de predare - invatare, profesorul trebuie sa-si proiecteze din timp activitatea didactica prin elaborarea de fise de lucru, fise de documentare, fise de observatie, probe de evaluare si autoevaluare, prin pregatirea materialelor, aparaturii, echipamentelor necesare, precum si a spatiului de lucru.

Fiecare lectie beneficiaza de folosire a doua, trei metode, in functie de ce se doreste a se forma, precum si de mijloacele didactice adecvate.

Exemplificam printr-o lectie prin care se vizeaza formarea competentei de a clasifica agregatele pentru infiintarea si ingrijirea culturilor dupa destinatie, subtema "Cultivatoare", metoda dominanta utilizata fiind invatarea prin descoperire. In procesul de proiectare a lectiei profesorul trebuie sa elaboreze fise de documentare, fise de lucru, precum si probe de evaluare si autoevaluare. Fisele de documentare si fisele de lucru se administreaza elevilor in functie de forma de activitate(pe grupe de 3-4 elevi, sau individual) si in functie de resursele materiale existente.

Elevii vor fi solicitati sa citeasca continutul fiselor si sa execute operatiile in ordinea expusa, astfel incat activitatea este transferata de la profesor la elevi care sunt pusi in situatia de a se documenta, de a observa, de a descoperi si de a diferentia agregatele pentru infiintarea si ingrijirea culturilor dupa organele de lucru obtinand astfel rezultatul invatarii legat de criteriile de realizare cu privire la cunostinte.

Rolul profesorului intr-o astfel de lectie este sa supravegheze, sa dirijeze, sa indrume si sa intervina in rezolvarea deficientelor semnalate. Metodele folosite in acest caz sunt observarea si descoperirea.

Concretizand cele expuse, sugeram pentru lectia Cultivatoare urmatorul scenariu didactic:

Tema: Cultivatoare

Se imparte clasa(grupa) pe echipe de 3-4 elevi

Se stabilesc punctele de lucru(statiuni)

Se distribuie machete ale cultivatoarelor, postere, cataloage insotite de o fisa de documentare si o fisa de lucru fiecarei grupe

Numarul statiunilor corespunde cu numarul de masini din dotare.

Se organizeaza si o statiune de rezerva pentru elevii foarte buni, cu un tip de utilaj mai rar intalnit.

Echipele de elevi se rotesc astfel incat la finalul orei (orelor) fiecare echipa sa fi parcurs toate statiunile (nu este obligatoriu statiunea de rezerva).

In fiecare statiune elevii se documenteaza din fisa de documentare, observa si    descopera diferentele, rezolva sarcinile din fisele de lucru, solicita ajutor daca este cazul, fac comparatii si bifeaza statiunea parcursa intr-o fisa speciala.

In final echipele sunt solicitate sa prezinte solutiile la fisele de lucru din fiecare statiune. Se discuta, se fac observatii si impreuna cu profesorul se decide asupra solutiei corecte. La finalul activitatii elevii vor fi capabili sa clasifice si sa recunoasca tipurile de cultivatoare.

Metoda dominanta in acest scenariu este lucrul pe statiuni, insotita de observare, descoperire, problematizare si conversatia euristica.

Intr-o astfel de lectie, profesorul supravegheaza, indruma, dirijeaza si intervine in corectarea solutiilor date de elevi, activitatea didactica fiind centrata pe elev.

5. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare

Evaluarea scoate in evidenta masura in care se formeaza competentele cheie si competentele tehnice generale din Standardul de Pregatire Profesionala.

Instrumentele de evaluare se elaboreaza in corelatie cu criteriile de realizare si contextul de realizare ale rezultatului invatarii din Standardul de Pregatire Profesionala .

Evaluarea elevilor se face numai pentru dobandirea rezultatelor invatarii specificate in Standardul de Pregatire Profesionala.

Se pot utiliza metodele clasice de evaluare, dar si cele alternative cum sunt:observarea sistematica a elevului, investigarea, proiectul, portofoliul elevului pentru care profesorul trebuie sa elaboreze instrumente de evaluare.

Autoevaluarea este o metoda utilizata tot mai frecvent, pentru a stimula elevii sa-si formeze si sa-si exprime opinii proprii.

Evaluarea formativa este esentiala pentru procesul de predare - invatare eficient. Elevii si profesorii trebuie sa stie ce progrese se fac pentru atingerea competentelor.

Evaluarea sumativa asigura dovezi pentru elevi, angajatori si institutii educationale despre realizarile unui elev in ceea ce priveste cunostintele, abilitatile si atitudinile dupa criterii definite.

Probele de evaluare pot fi orale, scrise si practice in functie de cerintele unitatii de competente si in concordanta cu probele de evaluare formulate in Standardul de Pregatire Profesionala.

Evaluarea implica si probe practice, de aceea instrumentul de evaluare cel mai recomandat este fisa de observatie. In aceasta fisa se bifeaza cate o casuta de fiecare data cand s-a demonstrat buna realizare a unei sarcini. In momentul in care s-au bifat toate casutele, evaluarea s-a incheiat cu succes.

Multitudinea instrumentelor de evaluare solicita din partea elevilor sa formuleze raspunsuri sau sa aleaga raspunsuri corecte.

Exemplu:

Unitatea de competenta tehnica generala:

Rezultatul invatarii: 1. Identifica tipurile de tractoare utilizate in agricultura

Criterii de realizare cu privire la cunostinte

• Clasificarea tractoarelor utilizate in agricultura dupa destinatie, putere, organe de rulare

Proba orala

Enumerati patru tipuri de tractoare cu destinatie diferita.

Precizati cele trei tipuri de tractoare si valorile puterilor dezvoltate de motor.

Enumerati doua tipuri de tractoare dupa forma organelor de rulare.

Proba scrisa

• Descrierea partilor principale ale tractorului

Prezentati, pe scurt, o descriere a partilor principale ale tractorului 

Criterii de realizare cu privire la abilitati

• Identificarea partilor principale ale tractorului

Proba practica si orala

Indeplineste urmatoarele sarcini:

• Selectarea echipamentelor de lucru ale tractoarelor adecvate actionarii diferitelor masini agricole

Selectati echipamentele de lucru care pot actiona urmatoarele masini agricole :

6. Bibliografie orientativa

Pregatire de baza in agricultura - coordonator Moisiu Maria, Editura Oscar Print, Bucuresti,2003