Gandirea critica si evocarea/realizarea sensului/reflectia acesteia

Gandirea critica si evocarea/realizarea sensului/reflectia acesteia

Schimbarile care se petrec in societatea contemporana reprezinta o provocare serioasa pentru cei a caror sarcina este sa-i pregateasca pe copii pentru secolul XXI.

Informatia apre intr-un ritm fara precedent ,iar paralel se desfasoara a explozie tehnologica in domeniul transmiterii informatiei.Multi estimeaza ca in urmatorii ani ceea ce stim astazi va constitui o mica parte din baza de cunoastere existenta.Informatiile directe pe care la invata elevii nostri,nu vor prezenta decat o fractiune din ceea ce se stie intr-un domeniu si o fractiune foarte mica din ceea ce va trebui ca ei sa stie in cursul vietii lor.

Ce este gandirea critica

Gindirea critica este un produs, un punct la care ajunge gandirea noastra in momentul in care gandim critic din obisnuinta,ca modalitate fireasca de interactiune cu ideile si informatile detinute. Este un proces activ, care se produce uneori intentionat,alteori spontan si care il face pe cel care invata sa detina controlul asupra informatiei , punind-o sub semnul intrebarii, integrand-o sau respingind-o. Gindirea critica este un proces care are loc atunci cind cel care invata isi pune intrebari de genul:

-Ce semnificatie au aceste informatii pentru mine?

-Cum pot folosi aceste informatii?

-Cum se leaga aceste cunostinte de ceea ce stiam dinainte?

-Imi foloseste aceasta informatie la ceva?

- Care ar fi consecintele aplicarii in practica a acestor idei?

Cercetarile recente din domeniul invatarii si gandirii critice demonstreaza ca predarea deprinderilor in mod izolat ,pe de o parte ,si memorarea cunostintelor pe de altaparte ,diminueaza gandirea critica. De exemplu, Brown arata ca formarea de deprinderi separate de scopurile si sarcinile lumii reale le poate permite elevilor sa obtina rezultate bune la un test , dar fara a-i face capabili sa aplice acele deprinderi in alt test.

Definitiile complexe ale invatari si gandirii sunt sprijinite de notiuni din domeniul psihologiei cognitive, filozofieie si educatieie multiculturale. Punctele comune sunt:

-invatarea eficienta , de durata , participare activa la procesul de invatare,

-folosirea unui repertoriu de strategii de gandire,

-aplicarea cunostintelor nou invatate in rezolvarea unor sarcini autentice,

-invatarea sa se bazeze pe cunostinte si experiente,

-invatatorul sa aprecieze diversitatea de idei si experiente.

Gindirea critica aparew cand nu exdista mentalitatea ,,unicului raapuns"

2.Crearea cadrului necesar gandirii critice

Exista un set de conditii care trebuie indeplinit de fiecare lectie si care este esential pentru promovarea gandirii critice.

a)                 trebuie gasit timp si create conditii pentru experientele gandirii critice.Este nevoie de timp pentru a fi exprimate ganduriele in propriile cuvinte si a le auzi cum suna. Comunicarea gindurilor critice ia si ea timp. Pentru a promova gandirea critica in lectii trtebuie sa se acorde timp suficient elevilor pentru a-si exprima ideile si pentru a primi feedback constructiv.

b)                Elevii trebuie lasati sa speculeze. Ei gandesc critic ,dezvolta in mod activ ipoteze , aranjand ideiile si conceptele in diverse feluri. Unele dintre aceste combinatii sunt mai productive decat altele , unele pot parea rezonabile la anceput simai putin valoroase ulterior. Pentru ca acest tip de gandire sa se desfasoare spontan, elevilor trebuie sa li se permita sa speculeze, sa creeze,sa afirme diverse lucruri, fie ca sunt evidente, fie ca sunt aberante. Acordand elevilor permisiunea de a specula nu inseamna si acceptarea unui comportament superficial in gandire, deoarece ei trtebuie sa fie responsabili pentru autenticitatea gandurilor si trebuiue sa primeasca un feedback onest.

c)                 Trebuie acceptata diversitatea de idei si pareri. Daca elevii sunt liberi sa faca speculatii ,atunci apare si diversitatea de opinii si idei. A incerca sa limitezi exprimarea opiniilor ar insemna sa limitezi gindirea elevilor .Pentru ca aceasta gindire sa infloreasca ,trebuie creata o atmosfera speciala in clasa ,care sa le dea elevilor siguranta ca se asteapta de la ei si se accepta o gama larga de opinii si idei.

d)                Trebuiue implicat activ elevul in procesul de invatare.

e)                 Elevii nu trebuie sa aiba sentimentul ca risca sa fie ridicularizati.A gindi liber poate fi riscant. Ideile, combinatiile aiurite ,notiunile penibile sunt toate parte a procesului de gandire. Invatatorul trebiue sa-i linisteasca pe elevi, explicindu-le ca aceste lucruri fac parte in mod firesc din procesul de invatare. Ridicularizarea ideilor nu este tolerata ,pentru ca poate duce la sufocarea gandirii.

f)                   Trebuie intarita increderea in capapcitatea fiecarui elev de a gandi critic.Cand elevii inteleg ca opiniile lor sunt apreciate, cand sunt convinsi ca invatatorul repecta ideile si convingerile lor ,vor demonstra si ei responsabilitate si grija sporita. Incep sa arate respect pentru propria lor gindire.

g)                 Trebuie apreciata gindirea critica. Este necesar sa se comunice elevilor ce valoare are opinia lor implicandu-i in acest fel tot mai mult in a gandi critic.

Concluzionind celor spuse mai sus ,pentru a gindii critic elevii trebuie sa:sa si dezvolte increderea in fortele proprii si sa inteleaga valoarea propriilor idei si opinii;sa se implice activ in procesul de invatare;sa fie pregatiti pentru a formula judecati.

Cadrul ,,Evocare, realizare, reflexie " ofera cadrelor didactice un context in care pot:

-sa activeze gandirea critica a elevului;

-sa stabileascva scopurile pentru invatare;

-sa ofere material bogat de discutie,

-sa-i motiveze pe elevi pentru invatare;

-sa stimuleze schimbarea;

-sa stimulze reflexia;

-sa incurajeze exprimarea libera

-sa faciliteze gandirea critica

Elevii care stapanesc procesul metacognitiv si gandesc critic sunt mai bine pregatiti pentru a rezolva probleme , a formula opinii si a genera idei noi.

,,Stiu/vreau sa stiu/am invatat" este o metoda folosita in cadrul ,,evocarii,realizarii/reflexiei",si anume in etapa de realizare a sensului gandirii critice. Elevii pot forma perechi si fac olista cu tot ce stiu despre subiectul propus dezbaterii. Pe tabla este construit un tabel cu urmatoarele coloane:

Invatatorul solicita catorva perechi sa spuna celorlalti ce au scris pe liste si se noteaza in coloana informatiile cu care toti elevii sunt de acord.Ajutati de invatator ,elevii formuleaza intrebari despre lucrurile de care nu sunt siguri,anumite curiozitati ,care vor fi notate in coloana de la mijloc. Se dau elevilor fise sau texte pe care le vor citi si rezolva formuland intrebari si cautand raspunsurile. Raspunsurile sunt trecute in a-III-a coloana.Pentru acele intrebari care au ramas fara raspuns ,invatatorul le poate indica o sursa de informare.

In incheeire elevii revin la schema si decid ce au invatat din lectie.

Pe masura ce isi dezvolta capacitatea de a gindi critic, elevii progreseaza pe urmatoarele planuri:

Personal-public

Heteronom-autonom

Intuitiv-logic

O singura perspectiva- multe perspective

BIBLIOGRAFIE:

,,Lectura si scrierea pentru dezvoltarea gindirii critice",vol.1-Jeannie L. Steele, Charles Temple

GHID pentru invatatori-centrul Educatia 2000+,Center Education 2000+