PRINCIPIILE PROCESULUI DE INVATAMANT

PRINCIPIILE PROCESULUI DE INVATAMANT

Principiile procesului de invatamant reprezinta normele pedagogice cu valoare strategica si operationala care trebuie respectate permanent in proiectarea si realizarea oricarei forme de activitate didactica/educativa.

Aceste principii actioneaza la doua niveluri de referinta: nivelul de maxima generalitate al principiilor pedagogice care vizeaza proiectarea activitatilor didactice / educative; nivelul operativ al principiilor didactice care vizeaza realizarea efectiva a activitatilor specifice procesului de invatamant (lectie, ora de dirigentie etc.).

Principiile pedagogice ale procesului de invatamant reprezinta imperativele categorice cu valoare de axioma in proiectarea activitatilor didactice / educative. Eficienta acestora, determinanta in momentul conceperii oricarei activitati didactice / educative, realizabila la nivelul procesului de invatamant, depinde de respectarea urmatoarei 'triade axiomatice":

a) principiul cunoasterii pedagogice care vizeaza realizarea mesajului educational prin transformarea cunostintelor stiintifice, aflate la baza programelor scolare/universitare, in valori semnificative pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului, studentului etc.;

b) principiul comunicarii pedagogice care vizeaza realizarea repertoriului comun necesar in plan cognitiv, afectiv, motivational, la nivelul corelatiei functional-structurale dintre subiectul si obiectul educatiei;

c) principiul creativitatii pedagogice care vizeaza realizarea (auto)reglarii permanente a activitatii la nivelul unor circuite de conexiune inversa pozitive angajate de subiectul educatiei in directia (auto)perfectionarii (vezi structura de functionare a actiunii educationale/didactice).

Principiile didactice ale procesului de invatamant reprezinta un ansamblu de cerinte operationale exprimate prin propozitii de sinteza care concentreaza normele de realizare eficienta a activitatii didactice/educative:

a) principiul orientarii formative pozitive a activitatii (vezi angajarea informarii in directia formarii-dezvoltarii elevului) ;

b) principiul sistematizarii activitatii (vezi corelarea disciplinara-interdisciplinara, temporala-spatiala, a cunostintelor si capacitatilor predate-invatate-evaluate);

c) principiul accesibilitatii activitatii (vezi valorificarea potentialului real de invatare al elevului, valorificare dependenta si de forma de prezentare a materialului proiectat de profesor in contextul instruirii elevilor);

d) principiul participarii optime a elevilor la activitate (vezi valorificarea la maximum a momentului de 'subiectivizare al obiectului' / respectv a momentului in care elevul de constientizeaza deplin semnificatia si cerintele mesajului didactic / educational;

e) principiul interdependentei necesare in activitate intre cunoasterea intuitiva/ empirica si cunoasterea logica / rationala (vezi valorificarea corelatiei dintre concret si abstract, dintre intuitie si ratiune) ;

f) principiul interactiunii necesare in activitate intre teorie si practica (vezi valorificarea corelatiei dintre stiinta si tehnologie / in calitatea acesteia de stiinta aplicata);

g) principiul esentializarii rezultatelor activitatii (vezi valorificarea conceptelor fundamentale dezvoltate in jurul trunchiului comun de cultura generala / core curriculum);

h) principiul autoreglarii permanente a activitatii (vezi valorificarea, in sens pozitiv a circuitelor de conexiune inversa externa angajate de profesor la nivelul actiunii educationale / didactice).

Toate principiile pedagogice si didactice, prezentate si analizate sintetic anterior, atrag atentia tuturor profesorilor, de toate specialitatile de la toate nivelurile sistemului de invatamant, asupra unor repere normative obligatorii pentru reusita oricarei forme de activitate didactica / educativa, proiectata, realizata si dezvoltata in contextul propriu procesului de invatamant. Reprezentand dimensiunea normativitatii pedagogice a procesului de invatamant, principiile acestuia au un caracter.

obiectiv (vezi logica axiomatica a principiilor pedagogice, a actiunii educationale, a continutului stiintific aflat la baza programelor scolare);

sistemic (vezi implicarea lor simultana sau succesiva in realizarea activitatii);

global (vezi faptul ca 'fiecare principiu priveste mai mult sau mai putin, sub un aspect sau altul, toate componentele procesului de invatamant', obiectivele-continutul-metodele-evaluarea) - vezi Babanski, I.K., 1979, pag.30 - in aceasta acceptie, trebuie sa avem in vedere de exemplu, principiul accesibilitatii obiectivelor-continutului-emtodologiei-evaluarii, nu doar principiul accesibilitatii continutului instruirii.