SCRISOARE METODICA "Invatatura - un cadou valoros"

SCRISOARE METODICA

Invatatura - un cadou valoros

Invatarea, ca proces, este abordata diferit in psihologie si in stiintele educatiei. Una urmareste explicarea particularitatilor invatarii umane si mecanismul achizitionarii cunostintelor, iar alta se preocupa de identificarea metodologiilor care pot facilita producerea acestui proces.

Specialistii in domeniul psihologiei scolare ofera, totusi, definitii nuantate si cat mai complete, care atrag atentia asupra faptului ca invatarea poate fi:

      Orice activitate care dezvolta noi cunostinte si abilitati (Galperin, 1965);

      Un proces de reorganizare, prin feed-back, a paternurilor senzoriale ce asigura celui ce invata un control asupra propriului sau comportament atunci cand se afla in relatie cu obiecte si evenimente din mediul inconjurator (Smith, R., 1966);

      O modificare a dispozitiilor si capacitatilor omului, care se mentine pentru o perioada mai lunga de timp si care nu se datoreaza proceselor de crestere (R.Gagne, 1975);

      O alterare a comportamentului ca rezultat al experientei individuale, in contextul dat de Encyclopedia Britannica, 1989 (.cand un organism poate sa perceapa si sa isi modifice comportamentul se spune ca invata).

Cadrele didactice studiaza teoriile invatarii nu numai pentru a intelege cum se produc procesele de invatare, ci si pentru a afla cum trebuie organizat mai bine contextul instructional astfel incat sa faciliteze obtinerea de catre elevi a rezultatelor proiectate.

In primele zile ale lunii septembrie, au avut loc, la Suceava, consfatuirile inspectorilor de specialitate din invatamantul prescolar romanesc. Aceasta manifestare s-a desfasurat sub egida sintagmei "Invatatura.un cadou valoros", preluata dintr-o fraza celebra care ii apartine lui Albert Einstein "Cand ni se ofera, invatatura trebuie perceputa ca un cadou valoros, nu ca o sarcina grea".

In contextul deschiderii pe care o inregistreaza invatamantul prescolar romanesc in ultimii ani (curriculum, programe educationale, abordari si metode educationale noi etc.), dar si al recentei lansari a Strategiei Ministerul Educatiei si Cercetarii in domeniul educatiei timpurii (septembrie 2005), ne propunem sa dedicam eforturile noastre conjugate, pe tot parcursul anului scolar 2006-2007, promovarii interesului pentru invatatura ca una dintre valorile nationale.

In prima scrisoare metodica din acest an scolar, Ministerul Educatiei si Cercetarii isi rezerva dreptul de a face o serie de recomandari cadrelor didactice din invatamantul prescolar si inspectoratelor scolare, in vederea clarificarii unor aspecte semnalate pe parcursul anului scolar anterior, fie cu prilejul inspectiilor de specialitate, fie in urma unor actiuni metodice sau de control efectuate de forurile centrale. Vor fi atinse, asadar, domenii cum ar fi: pregatirea profesionala cadrelor didactice, strategii de predare-invatare utilizate la grupa, procesul de evaluare (a copiilor si a cadrelor didactice), programe si proiecte educationale etc.

In acest sens, in perioada de inceput (pana la 1 octombrie, se recomanda educatoarelor sa reciteasca Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii si scrisorile metodice cu atentie, incercand sa gaseasca mesaje si valori noi, utile in activitatea didactica pe care o vor desfasura.

Totodata, recomandam acestora sa demareze urmatoarele activitati:

      stabilirea obiectivelor-cadru si a obiectivelor de referinta, precum si a comportamentelor de urmarit pentru anul in curs, in functie de grupa repartizata;

      amenajarea spatiului educational al clasei (ariile / zonele/ colturile/ centrele de interes) conform obiectivelor propuse;

      stabilirea locului care va fi utilizat de fiecare data pentru anuntarea temei in curs (Centrul tematic) ;

      elaborarea planificarii calendaristice anuale (temele/proiectele tematice mari), a unei variante de orar, precum si a planificarii pentru prima tema din anul scolar;

      stabilirea continuturilor, obiectivelor si a mijloacelor de realizare pentru activitatea optionala (in cazul in care educatoarea desfasoara optionalul);

      stabilirea continuturilor, obiectivelor si a mijloacelor de realizare pentru extinderi, in cazul in care educatoarea decide sa lucreze pe extinderi. Amintim educatoarelor ca extinderile nu sunt activitati "in plus" pentru un anumit domeniu de cunoastere, prin care parcurgem continutul programei, ci activitati care depasesc prevederile programei si care pot fi desfasurate numai daca nivelul tuturor copiilor din grupa o permite si numai daca educatoarea are disponibilitate pentru domeniul abordat;

      pregatirea mijloacelor didactice pentru derularea activitatilor din cadrul primei teme;

      proiectarea mijloacelor de evaluare initiala (tipuri de activitati, jocuri, chestionare pentru parinti etc.) ;

      proiectarea activitatilor cu parintii, cu scoala sau cu alti parteneri educationali din comunitate ;

      proiectarea activitatilor extrascolare care urmeaza a se desfasura cu copiii.

Dupa data de 15 septembrie, primele doua saptamani vor fi rezervate culegerii de date despre copii, respectiv evaluarilor initiale. Educatoarele vor observa copiii in timpul diferitelor momente ale programului zilnic si vor dialoga cu ei si cu parintii, in vederea obtinerii unei imagini cat mai apropiate de realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizica si la nivelul cunostintelor si al deprinderilor copiilor din grupa la care lucreaza.

Accentul se va pune pe activitatile spontane si de joc si mai putin pe mijloacele tip fisa de lucru si/sau test.

Dupa 1 octombrie educatoarele se vor concentra asupra desfasurarii activitatilor instructiv-educative cu copiii prescolari si dezvoltarii proprii profesionale.

In acest sens, recomandam colectivelor de cadre didactice:

      preocuparea permanenta pentru ingrijirea si improspatarea periodica sau ori de cate ori este nevoie a mediului educational (ordine, igiena, grija pentru estetica mediului si pentru mesajul educativ pe care acesta trebuie sa-l transmita copiilor);

      implicarea copiilor in amenajarea spatiului grupei si in confectionarea si utilizarea diferitelor materiale, care, in mod obligatoriu, fac parte din mediul educational al grupei: calendarul naturii, tabelul responsabilitatilor, orarul grupei, jurnalul grupei, etichetele specifice etichetarii mediului etc.;

      completarea cu responsabilitate si atentie a Caietului de evidenta a activitatii si a prezentei educatoarei la grupa, in acord cu prevederile Notei MECT nr.28.259/2000 si a adresei 40.377/2000, indiferent de tipul grupei (completarea tuturor rubricilor; evitarea confuziilor in mentionarea obiectivelor prioritare ale activitatilor - care, atentie, NU sunt obiectivele de referinta din programa si NU sunt obiective operationale; corelarea tuturor activitatilor dintr-o saptamana cu tema mare a saptamanii si existenta unei legaturi stranse intre activitatile unei saptamani, atat pe orizontala cat si pe verticala; completarea activitatilor alese propuse a se desfasura pentru o saptamana integral; inserarea activitatii optionale in orar si in activitatile planificarii saptamanale; corelarea schemei orare cu panul de invatamant specific nivelului de varsta si tipului de program al grupei; evitarea aprecierilor pe baza de calificative, facute cu prilejul testarii initiale a copiilor sau a evaluarilor continue sau sumative);

      desfasurarea a cat mai multor activitati integrate cu copiii si lucrul pe metoda proiectelor, stimuland invatarea prin joc si experiment;

      excluderea "temelor scrise" pentru acasa. O "tema pentru acasa" poate fi aceea in care copilul este pus sa caute niste imagini pentru o activitate, sa discute cu adultii sau cu alti copii despre un obiect, un animal, un fenomen etc.;

      acordarea unei atentii mai mari, in timpul activitatii de predare-invatare-evaluare, ritmului de invatare al fiecarui copil, particularitatilor individuale si, in acest sens, imbinarii activitatii frontale cu cea pe grupe si individuala;

      implicarea treptata a copiilor in procesul de evaluare si stabilirea, de comun acord cu acestia, a unor criterii clare de evaluare a activitatilor;

      completarea portofoliului educatoarei cu toate documentele absolut necesare (proiecte didactice model, pe categorii de activitati si pe grupe de varsta; copii ale documentelor oficiale transmise de la M.Ed.C. sau ISJ privind invatamantul prescolar; programe de activitati optionale; mapa pentru studiu individual);

      proiectarea tintei privind dezvoltarea profesionala proprie pentru anul scolar in curs (obtinerea unui grad didactic, parcurgerea unui modul de formare in specialitate, completarea studiilor, initierea unui proiect educational, elaborarea unui studiu in domeniu, a unei lucrari, a unui auxiliar didactic etc.);

      participarea activa si cu maximum de responsabilitate la activitatile metodice si perfectionare anuntate si proiectate de conducerea unitatii sau de inspectoratul scolar.

In perioada vacantelor scolare educatoarele vor acorda o atentie deosebita proiectarii armonioase a programului de vacanta al copiilor (indeosebi la grupele cu program prelungit si cu program saptamanal) si, evident, programului de studiu individual, in vederea asigurarii calitatii procesului instructiv-educativ in continuare.

In anul scolar 2005-2006 Ministerul Educatiei si Cercetarii a organizat si desfasurat o serie de inspectii de specialitate in judetele: Alba, Arges, Bihor, Botosani, Cluj, Caras-Severin, Hunedoara, Iasi, Olt, Satu-Mare, Salaj, Suceava, Timis, Valcea si municipiul Bucuresti.

Obiectivele specifice ale inspectiei scolare exercitate de MEdC in teritoriu in anul scolar precedent au fost urmatoarele:

      evaluarea competentelor profesionale ale inspectorilor scolari de specialitate si ale metodistilor, precum si consilierea acestora cu privire la activitatile de evaluare, control si indrumare;

      evaluarea si consilierea conducerii unitatilor de invatamant cu privire la calitatea managementului educational si consilierea cadrelor didactice in vederea imbunatatirii activitatii de predare-invatare-evaluare;

      evaluarea calitatii ofertei educationale realizate de unitatile scolare si a nivelului standardelor educationale atinse de copiii prescolari.

Cu prilejul inspectiilor efectuate au fost semnalate o serie de aspecte pozitive, dintre care amintim:

      Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii este cunoscuta si aplicata corect de cadrele didactice;

      in grupele de copii sunt inscrisi, in general, 25-30 de copii;

      preocuparea cadrelor didactice privind respectarea particularitatilor individuale ale copiilor si a ritmului propriu de lucru si de dezvoltare al acestora, precum si preocuparea educatoarelor pentru diversificarea formatiilor de lucru cu copiii si pentru implicarea copiilor in procesul evaluarii;

      nivelul corespunzator al cunostintelor, deprinderilor si al aptitudinilor copiilor, raportat la cerintele programei, la varsta si interesele acestora, precum si la perioada din an in care s-a facut evaluarea;

      preocuparea cadrelor didactice pentru a da grupelor de copii o identitate proprie si pentru a dezvolta la copii sentimentul de apartenenta la un grup.

Concluziile desprinse in urma inspectiilor care au avut loc arata faptul ca, in general, activitatea din invatamantul prescolar este corespunzatoare si de calitate. Cu toate acestea, se constata ca trebuie insistat pe cateva aspecte care privesc mediul educational si completarea documentelor, punandu-se accent, totodata, pe studiul individual si pe cunoasterea tuturor informatiilor din specialitate transmise de MEdC.

In acest context, inspectoratele scolare, prin inspectorii scolari de specialitate, sunt rugate sa verifice in cadrul inspectiilor si controalelor planificate urmatoarele aspecte:

      amenajarea mediului educational al grupei pe arii/zone/centre de interes si amenajarea centrului tematic in sala de grupa, in acord cu tema parcursa de copii in perioada respectiva;

      elaborarea proiectelor didactice conform recomandarilor Comisiei Nationale de Specialitate pentru licee pedagogice (scoli normale) - modelul va fi prezentat in anexa

      elaborarea si completarea planificarilor calendaristice dupa recomandarile M.Ed.C.;

      cunoasterea notelor, a metodologiilor si  a precizarilor MEdC in domeniu;

      existenta a cel putin un exemplar din publicatiile nou aparute si din publicatiile care figureaza pe lista bibliografica a programelor de perfectionare in fondul de carte al bibliotecii de specialitate a unitatii;

      modul in care se realizeaza studiul individual in unitatile de invatamant prescolar si gradul de cunoastere a noutatilor in domeniu de catre educatoare;

      modul in care sunt respectate prevederile Programei activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii cu privire la evaluare (evitarea excesului de fise, in special la grupele mari pregatitoare pentru scoala; cum si cat de mult este implicat copilul in procesul de evaluare; cum este inregistrat progresul copilului etc.);

      cum a fost facuta selectia auxiliarelor didactice utilizate de catre copii la activitati si daca acestea sunt avizate de M.Ed.C.;

      cum se face evaluarea cadrelor didactice de catre director (existenta fiselor de post, corelate cu fisele de evaluare pentru educatoare; cunoasterea acestora de catre educatoare) si cum se face evaluarea copiilor de catre educatoare (existenta fiselor de evaluare pentru copii, pe nivele de varsta si modul in care sunt completate ele etc.);

      asigurarea transparentei gestionarii fondurilor gradinitei si a procesului de decizie;

      stimularea participarii parintilor la viata gradinitei, delegarea unor responsabilitati de gestionare a resurselor etc.;

      participarea gradinitelor in programele educationale nationale (gradul de implicare a personalului, rezultatele obtinute, inovatiile personale in cadrul acestor programe etc.) si chiar initierea de catre gradinite a unor programe educationale la nivel local.

In cadrul consfatuirilor cu inspectorii de specialitate de anul acesta, au fost facute o serie de propuneri pentru imbunatatirea competentelor de proiectare si manageriale la nivelul invatamantului prescolar. De aceea, prin intermediul acestei scrisori metodice, adresam o serie recomandari compartimentului Curriculum si Inspectie Scolara din cadrul ISJ:

      infiintarea de centre de informare judetene si/sau zonale sau de centre de resurse si perfectionare, care sa functioneze ca puncte de informare si formare a cadrelor didactice, dar si a altor membrii din comunitate interesati, cu privire la dezvoltarea copilului in perioada educatiei timpurii, cu privire la noile aspecte ale didacticii moderne si a problemelor legate de reforma invatamantului prescolar in general;

      respectarea precizarilor MEdC nr.35.927/2000 cu privire la gradinitele cuplate cu alte unitati de invatamant si aplicarea cu maximum de responsabilitate a masurilor privind descentralizarea sistemului de invatamant;

      initierea cadrelor didactice in lucrul cu familiile copiilor, prin cuprinderea acestora in programul "Educam asa" sau in alte programe pentru educatia parintilor, derulate cu avizul M.Ed.C.;

      organizarea si desfasurarea activitatilor metodice la nivel de unitate (unitati) saptamanal si nediferentiat (in cazul grupelor care lucreaza intr-o alternativa pedagogica sau in cazul grupelor  cu predare in limbile minoritatilor nationale). Acelasi lucru va fi respectat si in cazul actiunilor metodice (cercuri pedagogice, perfectionari, alte intalniri metodice ale cadrelor didactice din invatamantul prescolar);

      organizarea si desfasurarea unor actiuni metodice/schimburi de experienta intre educatoarele din invatamantul de stat si cele din invatamantul particular;

      planificarea si organizarea cu ritmicitate a zilelor metodice pe centre si anuntarea acestora la nivelul ISJ, in asa fel incat inspectorul de specialitate sa cunoasca ziua si ora cand acestea se desfasoara pentru a-si planifica activitatea de indrumare;

      planificarea si desfasurarea de catre educatoare a unor activitati, in cadrul practicii pedagogice, care sa vizeze: pregatirea elevelor practicante pentru a lucra la grupe neomogene, pentru a lucra cu copii cu cerinte speciale sau cu copii romi, asigurarea continuitatii observarii copilului (de la gradinita la scoala), facilitarea colaborarii dintre cadrele didactice din invatamantul prescolar, primar si profesorul psihopedagog (consilierul scolar);

      dezvoltarea unor programe pilot de integrare a copiilor cu varste sub 3 ani in gradinita; asigurarea resurselor materiale si umane adecvate.

      organizarea unor schimburi de experienta intre judete, avand ca obiectiv  popularizarea si generalizarea exemplelor de buna practica, precum si corelarea cerintelor profesorilor metodisti (indrumatori si coordonatori de practica pedagogica) cu noile abordari educationale ale domeniului.

Suntem convinsi ca si acest an scolar va aduce un plus de "prospetime" in planul strategiilor de predare-invatare-evaluare utilizate in invatamantul prescolar, indeosebi in noua perspectiva data de sloganul sub auspiciile caruia s-au desfasurat consfatuirile cu inspectorii de specialitate: Invatatura.un cadou valoros si, totodata, va indrepta atentia cadrelor didactice-educatoare catre doua teme mari, de interes international: EDUCATIA DE GEN si COMUNICAREA EFICIENTA in contextul educatiei interculturale, pe care le recomandam a fi abordate atat in cadrul cercurilor pedagogice cat si a actiunilor metodice organizate cu diverse prilejuri.

De asemenea, relatia educatoare-parinti, in contextul mare al relatiei gradinitei cu comunitatea sau in contextul strict la evaluarii activitatii copiilor, ar trebui sa constituie un subiect interesant si provocator pentru directorii institutiilor de invatamant prescolar si pentru inspectorii de specialitate, care ar putea fi abordat in cadrul cercurilor cu directorii.

DIRECTOR GENERAL, DIRECTOR,

Liliana Preoteasa Gabriela Gutu

INSPECTOR GENERAL,

Viorica Preda