Evaluarea-dimensiune esentialǍ a procesului curricular - educatia intre cerere Și oferta

COLOCVII DIDACTICE

Sesiune de comunicari metodico-stiințifice

EDUCATIA INTRE CERERE ȘI OFERTA

Motto: Invatati-ne intalnirea cu lumea.

Jacques Salome

EVALUAREA-DIMENSIUNE ESENTIALǍ A PROCESULUI CURRICULAR

Sectiunea

"Mai bine un cap bine

organizat decat unul plin"

PLANUL LUCRARII

CAPITOLUL I

1. NOI PERSPECTIVE IN PROCESUL EVALUARII

2. SPECIFICUL EVALUARII IN GRADINITA DE COPII

CAPITOLUL II

1. METODE ACTIVE ȘI INTERACTIVE IN EVALUAREA INTERDISCIPLINARA :

- Brainwriting

- Brainstorming

- Metoda proiectelor

2. CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

I.1. NOI PERSPECTIVE IN PROCESUL EVALUARII

Curriculumul National a fost elaborat pe baza unui set de principii care exprima caracteristicile demersului curricular in viziunea reformei invațamantului.Aceste principii vizeaza componentele de baza ale procesului de invatamant: predarea, invatarea, evaluarea.

Cerinta obiectiva de a conferi procesului instructiv-educativ eficienta sporita, generate de exigentele contemporane, face necesara conjugarea eforturilor pentru asigurarea unei rigurozitati prin:

-determinarea obiectivelor instruirii;

-organizarea continuturilor respectand rigurozitatea stiintifica;

-stabilirea unor strategii activ-participative de invatare in raport cu obiectivele si continuturile vizate;

-folosirea metodelor si a tehnicilor alternative de evaluare, complementare celor traditionale.

Evaluarea este "o dimensiune esentiala a procesului curricular"care trebuie sa informeze cadrul didactic despre calitatea activitatii scolare si sa-i conduca pe elevi la o imbunatatire continua a performantelor.

Etimologic, a evalua inseamna a formula o judecata de valoare,in functie de anumite criterii stabilite. A emite o judecata de valoare presupune a te raporta la valori, ceea ce inseamna ca evaluarea este orientata spre valori. "Evaluarea nu poate fi lipsita de valori, de aceea este numita stiinta a valorizarii I.Cerghit)

Evaluarea constituie o actiune complexa care presupune realizarea mai multor operatii:

a)masurarea fenomenelor pe care le vizeaza evaluarea;

b)interpretarea si aprecierea datelor obtinute;

c)adoptarea deciziilor ameliorative.

In esența, evaluarea scolara are semnificatia unor interogații cu privire la:

→ce se evalueaza? -obiectul evaluarii;

→de ce se evalueaza? -obiectivele evaluarii;

→ce pasi trebuie facuti? -operatiile evaluarii;

→in raport cu ce se evalueaza? -criteriile evaluarii;

→cum se evalueaza? -metode de evaluare;

→cand si cine evalueaza?

"Acestea sunt, in fond, problemele evaluarii si ale modernizarii evaluarii. Raspunsurile clare la

aceste intrebari lasa sa se intrevada componentele ce definesc procesul evaluarii si interactiunea dintre

ele, si anume- obiect, obiective, operatii, criterii si metode sau instrumente ale evaluarii."(I.Cerghit)

I.2.SPECIFICUL EVALUARII IN GRADINITA DE COPII

Evaluarea in procesul instructiv-educativ din gradinita este abordata din perspectiva sistemica si din perspectiva integrata.

Relatiile functionale dintre actiunile de evaluare a rezultatelor si procesul de predare-invațare releva funcțiile fundamentale. ale evaluarii stabilite in conformitate cu anumite criterii psihopedagogice, sociologice si docimologice, vizand efectele evaluarii in plan individual si social.

Metodelor si tehnicilor tradiționale li s-au adaugat altele moderne, mai ales odata cu extinderea ariei de cuprindere a evaluarii dinspre rezultate spre procese. Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate se obțin prin imbinarea diferitelor metode, tehnici si instrumente de evaluare si prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite. Fiecare din metodele si tehnicile de evaluare prezinta avantaje, dar si limite.

Deoarece activitatea in gradinița are preponderent un caracter formativ-educativ, cu finalitați de perspectiva, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci intr-o viziune de construcție pas cu pas, in colaborare cu alți factori(familie, societate, media, scoala),evaluarea este fragmentara, incompleta, unele rezultate aparand mai tarziu, in scoala. Formarea unor deprinderi de activitate intelectuala, conducerea operațiilor gandirii de la concret-situativ spre abstract, logic, rațional, notional, si manifestarea deprinderilor si abilitatilor in comportamentul copiilor nu se pot evidentia decat dupa perioade mari de timp, in perspectiva. Varsta copiilor nu permite evaluari cu diagnostic precis, cu trasarea unor viitoare evolutii si cu certitudini in privinta drumului pe care il vor alege.

Chiar daca evaluarea prescolarilor este destul de dificila si permite doar prognoze pe termen scurt, aceasta este necesara si importanta pentru educator si pentru copii, pentru cunoasterea nivelului atins in dezvoltarea personalitatii care este departe de cristalizare(in adolescenta), pentru individualizare si eficienta in activitate. Evaluarea insusirii cunostintelor se realizeaza mai usor decat a atitudinilor, sentimentelor, capacitatii cognitive si a trasaturilor de vointa si caracter. Rezultatele evaluarii se traduc in: priceperi si deprinderi, capacitati cognitive, trasaturi de vointa si caracter, conduita civilizata. Fiecare activitate implica o munca sustinuta de imbunatatire a activitatii didactice.

Pentru toate metodele, atat cele traditionale, cat si cele alternative, in gradinita, jocul ramane forma de organizare a evaluarilor, dominanta. In joc, copilul este independent, are camp de manifestare deplina a cunostintelor si deprinderilor dobandite, a vorbirii, a imaginatiei, etc.

II.1.METODE ACTIVE ȘI INTERACTIVE IN EVALUAREA INTERDISCIPLINARA

Ce ma preocupa in mod constant este alegerea metodelor si tehnicilor de evaluare potrivite, de a le adapta nivelului individual si de varsta al copilului. Pornind de la specificul evaluarilor la trei-sapte ani pe care l-am aratat, mi-au fost deosebit de utile metoda proiectelor, metodele interactive de grup in evaluarea interdisciplinara. N-am scapat din vedere nici metodele traditionale(fise individuale de lucru- in anexe).Evaluarea interdisciplinara mi-a oferit o bogata sursa de date privind atat dezvoltarea prescolarului din punct de vedere formativ si informativ, cat si calitatea activitatii didactice desfasurate. Predarea prin proiecte contribuie la invațarea unui mod de "gandire interdisciplinara" si a unui mod de abordare unitar-modul integrat.

Interdisciplinaritatea, in sens larg, indica o impletire -la nivelul abordarii- a mai multor domenii ale cunoasterii si utilizand un limbaj comun, permitand schimburi de ordin conceptual si metodologic intre acestea. Abordarea interdisciplinara, in sens metaforic, poate fi asemuita cu "arta țesutului": educatoarea urzeste si combina informațiile, competențele pentru a face din ele o țesatura supla si foarte stransa.

In virtutea teoriilor si considerațiilor didactice expuse si pentru verificarea lor in practica am desfasurat activitati de evaluare interdisciplinara pe baza metodelor de creativitate: Brainstorming ("furtuna in creier"),tehnica 6/3/5- Brainwriting;de rezolvare de probleme: explozie stelara;de cercetare si evaluare in grup: jurnalul grafic, turul galeriei, explorarea interdisciplinara, experimentul, investigatia in grup, metoda proiectelor.

Tehnica Brainwriting am utilizat-o in evaluarea cunostintelor copiilor despre silabe si sunete (joc didactic "Lantul silabelor"). Este o metoda simpla de stimulare a creativitatii care presupune membri in grupul de lucru;3 solutii la o problema data;5 minute-timpul de lucru pentru cele 3 solutii.

Copiii au selectat jetoane si le-au ordonat astfel incat sunetul final (silaba finala) sa fie sunetul initial (silaba initiala) a cuvantului urmator. Timpul de lucru este de 5 minute in care fiecare grup discuta, cauta solutii, completeaza tabelul, transmit si primesc fisele de lucru. A doua sarcina consta in numararea jetoanelor care intra in lantul sunetelor si lipirea a tot atatea buline iar in final cauta cifra corespunzatoare. Jetoanele, bulinele si cifra vor fi lipite pe o plansa care va fi expusa si discutata impreuna cu lucrarile celorlalte echipe(metoda "turul galeriei"). Aceeasi metoda am utilizat-o in evaluarea deprinderilor motrice formate la copii de varsta prescolara pe tema grafismelor "linii si forme" (jocul Roata 6/3/5).

Metoda "asaltului de idei",Brainstorming-ul, este o metoda interactiva ce favorizeaza dezvoltarea de idei noi; cuprinde doua momente:producerea ideilor si evaluarea acestora; am utilizat-o cu caracter de sinteza in concursul "Calatorie in lumea povestilor" prin care am evaluat cunostintele insusite la educarea limbajului dar si la matematica, cunostinte despre mediu, activitati artistico-plastice. Copiii au avut ca sarcini:

-sa recunoasca povestea si personajele;

-sa reproduca dialoguri dintre personaje;

-sa reconstituie un model ilustrat care reprezinta o scena dintr-o poveste (puzzle);

-sa numere cartonasele utilizate si personajele care intra in scena;

-sa deseneze simboluri care sa reprezinte povestile prezentate.

Aceeasi metoda am utilizat-o in jocul didactic "Carnavalul sunetelor"avand ca itemi de evaluare:

-discriminarea sunetelor din cuvant;

-ordonarea creativa a imaginilor;

-construirea cuvantului din litere magnetice;

-realizarea de postere.

Am considerat reusite activitatile deoarece toti membrii grupului au fost in situatia de a-si expune ideile oricat de bizare, fara teama de a fi criticate.

"Investigatia in grup" ca si "explorarea interdisciplinara" sunt strategii care au presupus studierea aprofundata a unor aspecte in scopul facilitarii intelegerii. Acestea, impreuna cu "experimentul" i-au ajutat pe copii sa se implice activ in momentul implementarii metodei "proiectelor". Pornind de la un fapt provocat dar si semnalizat de copii am planificat demersurile in vederea studierii temei respective.

Metoda proiectelor -ca strategie de invatare si evaluare care se concentreaza pe efortul deliberat de cercetare al copiilor, le-a oferit acestora posibilitatea de a cunoaste in profunzime domenii noi, de a acumula cunostinte in mod independent si de a dezvolta competente precum creativitatea, spiritul de initiativa, capacitatea de a comunica si de a lucra in echipa.

Pe parcursul derularii acestor demersuri am constatat ca beneficiarii abordarii acestei metode,copiii:

-se manifesta natural si au mai multa libertate de actiune;

-beneficiaza de o invatare activa si se exprima pe ei insisi;

-participa la procurarea materialelor si devin mai responsabili;

-devin participanti activi ai propriei formari, isi dezvolta competente;

-isi pot alege aria care-i intereseaza si-si pot planifica propriile activitati(le dezvolta ordinea si gandirea).

Ca educatoare la randul meu:

-am reusit sa cunosc mai bine copiii;

-sa depistez diverse tipuri de comportament;

-am avut prilejul sa evaluez complet fiecare copil;

-am rezolvat problema resurselor materiale.

A fost o modalitate facila de insertie a gradinitei in comunitate iar parintii si-au cunoscut mai bine

copiii, activitatea din gradinita si asta i-a motivat sa se implice efectiv in realizarea acesteia.

Am sa ma opresc doar la cateva proiecte tematice pe care le-am desfasurat cu copiii in parteneriat cu parinții si comunitatea locala si in special la evaluarea acestora.

Am sa ma refer la doua din proiectele usor de realizat la grupa mare, pe care le-am intitulat "Noi suntem romani" si "Eminescu-Luceafarul poeziei"

Mi-am propus drept obiectiv cadru pentru prima tema:

-imbogatirea sferei de reprezentari si notiuni despre tara, limba, traditii si obiceiuri romanesti;cultivarea sentimentelor de respect fata de tara in care traiesc si a mandriei de a fi roman.

Obiectivele de referinta ale proiectului sunt:

-sa cunoasca numele, capitala si simbolurile tarii;

-sa recunoasca unele insusiri morale ale poporului nostru: harnicie, cinste, intelepciune, curaj etc;

-sa intuiasca obiecte de arta populara, elemente ale costumului popular;

-sa-si cultive dragostea pentru frumusetea si armonia limbii romane, pentru bogatia folclorului;

Resurse materiale: costume populare, prosoape, gherghef, vartelnita, ulcior, ulcele, cosuri de rafie, furca, fus, lana, ace, etamina, harta Romaniei, colaje de imagini, cuverturi populare, CD-uri cu dansuri populare, carti, albume, reviste etc.

Proiectul s-a derulat pe parcursul unui an scolar, iar evaluarea finala a constat intr-o sezatoare folclorica organizata in parteneriat cu Biblioteca Judeteana I.N. Roman. Copiii au cantat, au spus proverbe si ghicitori,au dansat "Calusul" si "Baraboiul",au dramatizat "Miorita" dar au si lucrat(au tesut, au lucrat la gherghef, au cusut, au scarmanat si depanat, au desfacut porumb -material ilustrativ peCD).

In cadrul proiectului "Eminescu-Luceafarul poeziei" am avut ca scop dezvoltarea capacitatii de a intelege o opera literara, de a percepe frumusetea limbii literare, insusirea unor norme de comunicare orala, vorbirea dialogata si monologata.

Obiective de referinta:

-sa cunoasca o parte din creatia lui Mihai Eminescu;

-sa acumuleze cunostinte, expresii literare;

-sa se sensibilizele micii ascultatori prin prezentarea imaginilor poetice;

-stimularea interesului pentru literatura;

Resurse materiale: carti, reviste, planse, Dictionarul limbii romane, casetofon, CD- Vivaldi, Ciprian Porumbescu si Madrigal, costume pentru euritmie, acuarele,carioca,colaje.

Prin aceste metode au fost valorizati toti copiii potrivit dorintelor, aptitudinilor, capacitatilor(portofoliu tematic,desen, pictura, activitati practice diverse, recitare, cantec, dans).

Evaluarea temei am realizat-o in parteneriat cu Școala nr.37 (Clasa a IV-a A, inv. Halep Elena) printr-un concurs spectacol "Voievodul stelar", prin expozitii cu lucrari ale copiilor la scoala si in gradinita (CD-dramatizare"Scrisoarea III", euritmie "Somnoroase pasarele", versuri).

II.2.CONCLUZII

Valoarea acestor experiente este greu de sintetizat si exprimat succint Evaluarile desfasurate in acest mod au fost o experienta fericita si inedita. Metodele moderne de evaluare se adreseaza individualizat fiecarui copil si in aventura in care copilul este participant activ, cauta si gaseste raspunsuri, il ajuta sa-si formeze, in timp, increderea in propriile forțe, gandirea critica, flexibila, divergenta,creatoare.

Cert este ca formarea copiilor, indrumarea lor in spiritul valorilor neamului romanesc, incadrarea acestora in spațiul ludic al copiilor este esenta muncii noastre.

Sa renuntam la multitudinea de fise cu itemi greoi pentru evaluarea "bagajului" de cunostinte,la varstele mici. Urcati prima treapta spre nou si cu rabdare si perseverenta, veti reusi sa descifrati, sa intelegeti,sa aplicati si sa va bucurati in egala masura de oportunitatile oferite si cadrului didactic si copiilor. Orice inceput are semne de intrebare, cere efort intelectual dar veti descoperi bogatia si frumusetea interactiunilor, o lume a comunicarii, bucuria reusitei, in exclamatii precum:"ce activitate frumoasa?,cand ne mai jucam asa?".E imperios necesar sa le creem obisnuinta de a-si analiza trairile si a invața sa le exprime.

Este important ca evaluatorul sa cunoasca si sa inteleaga factorii care influenteaza calitativ si cantitativ demersul evaluativ pentru ca daca nu este adaptat nevoilor, intereselor si capacitatilor copiilor,

exista riscul aparitiei unor distorsiuni in exercitarea functiei de comunicare, a evaluarii la clasa.

-Breben, Silvia; Gongea Elena&CO, "Metode interactive de grup", Arves, 2002

-Cerghit,Ioan, Metode de invațamant, E.D.P.,Bucuresti,1980

-Constandache,Mirela; Dima,Gina, "Evaluarea in invațamantul primar", Exponto, Constanța, 2007

-Eminescu,M., "Poezii", Albatros, Bucuresti, 1973

-Manolescu Marin,"Evaluarea scolara -metode, tehnici, intrumente",Meteor-Press, Bucuresti, 2006

-M.E.C.-"Metoda proiectelor la varstele timpurii", Biniped, Bucuresti, 2002

-Preda,Viorica&CO;"Ghid pentru proiecte tematice",Humanitas Educațional,Bucuresti,2005.

Anexa1

Joc didactic "Lanțul sunetelor"

HARTA PROIECT

Anexa

a