Invatarea prin cooperare-baza tehnicilor si strategiilor didactice eficiente

Invatarea prin cooperare-baza tehnicilor si strategiilor didactice eficiente

Invatarea prin cooperare dezvolta respectul pentru diversitate,capacitatea de empatie,abilitatile sociale.Dat fiind ca intre membrii unui grup exista si diferente cognitive,apare conflictul socio-cognitiv,care genereaza accelerarea invatarii.Grupul functioneaza mai bine daca membrii au distribuite roluri,pe care le exercita alternativ.

Invatarea prin cooperare are loc atunci cand elevii lucreaza impreuna,uneori in perechi,alteori in grupuri mici,pentru a rezolva una si acceasi problema,pentru a explora o tema noua sau a crea idei noi,combinatii noi sau chiar inovatii autentice.De la invatarea pe grupe,la invatarea prin colaborare si pana la invatarea prin cooperare,in organizarea experientelor de invatare altfel decat individual s-au parcurs cateva etape.

Intre invatarea prin colaborare si cea prin cooperare exista cateva diferente,cea mai importanta constand in faptul ca in cazul invatarii prin colaborare accentul cade pe procesul invatarii,iar in cazul celei prin cooperare procesul si produsul sunt in egala masura importante.Orientarea catre realizarea unui produs ca rezultat al procesului de invatare atrage dupa sine dezvoltarea gandirii orientate catre scop si a sentimentului de responsabilitate individuala si colectiva.

S-a ajuns la concluzia ca lectiile bazate pe invatarea prin cooperare au cateva caracteristici generale.Printre acestea mentionam:

interdependenta pozitiva;

raspunderea individuala;

caracterul eterogen al membrilor si grupurilor;

conducerea in comun;

predarea directa a deprinderilor sociale;

munca in grup eficienta;

rolul de observator al profesorului care,poate intervene cand este

nevoie

Se crede,de asemenea,ca rezultatele invatarii sunt mai bune atunci cand invatarea se desfatoara prin cooperare.Johnson ii defineste rezultatele astfel:

v     Performante superioare si capacitate de retinere sporita;

v     Rationamente de ordin superior mai frecvente,intelegere mai aprofundata si

gandire critica;

v     Concentrare mai buna asupra invatarii si comportament indisciplinat mai

redus

v     Motivatie sporita pentru performanta si motivatie intrinseca pentru invatare;

v     Capacitate sporita de a vedea o situatie si din perspectiva celuilalt;

v     Relatii mai bune,mai tolerante cu colegii,indiferent de etnie,sex,capacitati in-

telectuale,clasa sociala sau handicap fizic;

v     Sanatate psihologica sporita,adaptare,senzatie de bine;

v     Incredere in sine bazata pe acceptarea de sine;

v     Competente sociale sporite;

v     Atitudine pozitiva fata de materiile de studiu,de invatatura si scoala;

v     Atitudine pozitiva fata de profesori,directori si alte personae din scoala;

Elementele de baza ale invatarii prin cooperare sunt:interdependenta pozitiva,interactiunea directa,raspunderea individuala,deprinderile interpersonale si de grup mic,procesarea in grup,rolurile elevilor si abilitatile necesare pentru munca in grup.

Interdependenta pozitiva

Elevii realizeaza ca au nevoie unii de altii pentru a duce la bun sfarsit sarcina

grupului("ori ne scufundam, ori inotam impreuna").Profesorii pot structura aceasta interdependenta pozitiva stabilind scopuri comune("invata si vezi sa invete toti cei din grup"),recompense commune(daca toti membrii grupului realizeaza un anumit lucru,fiecare va primi o bonificatie),resurse comune(o coala de hartie pentru intregul grup sau fiecare membru detine o parte din informatii),roluri distribuite(cel care rezuma,cel care ii incurajeaza pe ceilalti,cel care formuleaza raspunsul).

Interactiunea directa

Elevii se ajuta unii pe altii sa invete,incurajandu-se si impartasindu-si ide-

ile.Ei explica ceea ce stiu celorlalti,discuta,se invata unii pe altii.Profesorul aranjeaza grupurile in asa fel elevii sa stea unii langa altii si sadiscute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat.

Raspunderea individuala

Se evalueaza frecvent performanta fiecarui elev si rezultatul i se comunica

atat lui cat si grupului.Profesorul poate scoate in evidenta raspunderea individuala alegand,pentru test,elevii din doi in doi sau alegand, la intamplare,un membru al grupului pentru a da un raspuns.

Deprinderile interpersonale si de grup mic

Grupurile nu pot exista si nici nu pot functiona efficient daca elevii nu au si

nu folosesc anumite deprinderi sociale absolute necesare.Elevii trebuie invatati aceste deprinderi la fel cum sunt invatati orice altceva.Ele includ conducerea,luarea deciziilor,cladirea increderii,comunicarea,managementul conflictelor.

Procesare in grup

Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta cat de bine si-au

atins scopurile si pentru a mentine relatii eficiente de munca intre membrii ei.Profesorii creeaza conditiile necesare acestei procesari prin sarcini ca:(a)enumerati cel putin 3 actiuni ale membrilor care au condus la succesul grupului sau (b)enumerati cel putin o actiune care ar putea spori succesul grupului maine.Profesorul monitorizeaza,in permanenta,invatarea grupurilor si le da feedback,lor si intregii clase,despre cum lucreaza.

Rolurile elevilor

In interiorul fiecarui grup,rolurile pe care le joaca elevii pot fi orientate spre

sarcina de lucru sau spre mentinerea grupului sau spre ambele.Pentru ca elevii trebuie sa se deprinda cu ambele categorii,uneori profesorul poate distribui roluri specifice,ca cele de mai jos.Elevilor li se atrage atentia asupra rolurilor izolate pentru a-i face constienti de necesitatea fiecarui rol.Elevii trebuie insa sa schimbe rolurile la fiecare activitate pentru ca scopul este sa le poata indeplini pe toate simultan.

Verificatorul: verifica daca toata lumea intelege ce se lucreaza;

Iscoada: Cauta informatiile necesare la alte grupuri sau,ocazional,la profesor;

Cronometrul: are grija ca grupul sa se concentreze pe sarcina si ca lucrul sa se desfasoare in limitele de timp stabilite;

Ascultatorul activ: repeta sau reformuleaza ce au spus altii;

Interogatorul: extrage idei de la toti membrii grupului;

Rezumatorul: trage concluziile in urma discutiilor din grup in asa fel incat sa aiba sens;

Incurajatorul: felicita,ajuta,incurajeaza fiecare membru al grupului;

Responsabilul cu materialele: distribuie si aduna materialele necesare grupului;

Cititorul: citeste materialele scrise pentru grup;

Dupa caz,se pot inventa roluri aditionale.De exemplu,poate exista un raportor, a carui misiune ar consta in expunerea concluziilor grupului in fata intregii clase.

Abilitati necesare pentru munca in grup

Profesorii nu pot miza pe noroc,sperand ca elevii vor avea abilititile necesare

muncii in grup si ca le vor folosi intotdeauna pentru ca invatarea prin cooperare sa se desfasoare bine.Si,dat fiind ca unul dintre scopurile pentru care ii punem pe elevi sa lucreze in grup este sa-i invatam sa lucreze productiv cu altii,timpul investit dezvoltandu-le abilitatile de colaborare este un timp folosit cu folos.Pentru formarea abilitatilor de cooperare in grup este necesar:

• Sa explicam elevilor de ce este importanta colaborarea in scoala si in viata;
• Sa le explicam fiecare abilitate pe care dorim sa si-o formeze si sa le aratam

cum si cand sa o foloseasca;

• Sa-i urmarim si sa-i ascultam pe elevi cand lucreaza in grupuri si sa luam no-

tite despre cum folosesc una sau alta dintre abilitati;

• Sa discutam cu elevii despre deprinderile lor si sa-i indemnam sa se gandeas-

ca la modul in care o anumita abilitate a lor a contribuit la succesul grupului si cum pot sa si-o dezvolte;

• Sa le dam elevilor mai multe ocazii sa-si exerseze aceste abilitati,pana cand o

vor face in mod natural.

Inst. Udangiu Maria

Sc.Gen.Nr.6 Vulcan