Metoda de invatamant - esenta si valoarea ei instructiv-educativa

Metoda de invatamant - esenta si valoarea ei instructiv-educativa

Una din componentele esentiale ale curriculumului scolar o constituie metodologia didactica, respectiv sistemul de metode si procedee didactice, care asigura atingerea obiectivelor informative si formative ale invatamantului.

La fel ca orice actiune umana, activitatea de instruire si educare, se situeaza intotdeauna intr-un context concret, determinat, in interiorul caruia exista anumite conditii si actioneaza anumite variabile, anumiti factori. Unele dintre variabile sunt bine cunoscute, altele pot fi identificate. Daca unele din variabile trebuie acceptate asa cum sunt, exista altele care, daca sunt mentinute sub control, pot' fi adaptate necesitatilor procesului didactic.

Avand in vedere cele de mai sus, putem contura principalele caracteristici ale activitatilor instructiv-educative:

=>  angajeaza ca participanti, urmatorii agenti ai instruirii - profesori si elevi

=>  au ca puncte de start o motivatie a elevilor, datorata constientizarii obiectivelor urmarite

=> vehiculeaza anumite continuturi instructiv-educative

=> recurg la sisteme de metode de predare si invatare

=> recurg la mijloace de instruire

=> implica o anumita forma de organizare a muncii

=> urmaresc rezultate care sunt supuse actiunii de evaluare

=> se desfasoara in conformitate cu anumite norme, reguli si principii etc.

Intre elementele componente ale procesului instructiv-educativ exista o interdependenta functionala, metoda didactica, inteleasa atat ca metoda de predare, cat si ca metoda de invatare, jucand un rol important. De altfel, procesul instructiv-educativ reprezinta o activitate complexa, constituita dintr-o continua impletire de actiuni de predare si actiuni de invatare, in cadrul carora, metodologia didactica ocupa pozitia centrala asa cum se poate observa in figura 2.VIL:

Elevi                       Profesor

Obiective operationale        Obiective operationale

Demersuri de invatare         Demersuri de predare

Metodologia didactica

Modificari in personalitatea elevilor (cunostinte, abilitati, comportamente etc.)

Realizarea feed-backului (perceptia profesorului, actiuni efective s. a.)

Reglarea demersurilor didactice

Figura 2. VIL Modelarea continutului activitatilor de invatare si predare

Pentru atingerea obiectivelor propuse, este necesar ca profesorul sa transpuna intentiile in actiuni didactice concrete, respectiv sa detalieze sarcinile pe care elevii le au de efectuat. Pentru aceasta, el dispune de proceduri actionale si cognitive specifice fixate in memorie prin experienta si prin studiu individual - strategii, tehnici, metode, procedee de predare - componente care alcatuiesc repertoriul abilitatilor de predare. Acest repertoriu ia o forma concreta in fiecare activitate tlidactica si se obiectiveaza in demersuri didactice efective, care au drept rezultat modificari in structurile cognitive, afective s.a. ale elevilor.

Anumite reactii ale elevilor, gratie transparentei lor, sunt usor percepute de profesor si deci usor monitorizate.

Exemple: cunoasterea definitiei unei notiuni este demonstrata de utilizarea notiunii in contexte noi, intelegerea unui fenomen este demonstrata de identificarea unor aplicatii practice ale acestuia, intelegerea sau, dimpotriva, confuziile, nedumeririle pot fi sesizate gratie comunicarii neverbale s.a.m.d.

Gratie perceptiei profesorului, monitorizarii anumitor reactii ale elevilor si evaluarii lor, se elaboreaza ansamblul de criterii care urmeaza sa fie aplicate in selectia metodelor didactice cele mai adecvate si apoi in realizarea efectiva a secventelor de instruire si educare.

Exista, insa, cu certitudine, modificari in personalitatea elevilor, care sunt foarte greu sau imposibil de observat in mod direct; evidentierea lor constituie obiectul unor studii sistematice de evaluare.

In concluzie, actiunea instractiv-educativa se prezinta ca un proces de transformare a omului, ce se desfasoara in conditii specifice, in care interventiile profesorului, indreptate spre obtinerea unor modificari in personalitatea elevilor, sunt intampinate de propria actiune de invatare a acestora. Evident, ceea ce intreprinde cadrul didactic, ca actiune exterioara, nu se rasfrange in mod automat asupra dezvoltarii elevului, ci devine conditie a unei schimbari numai in masura in care reuseste sa angajeze elevii intr-un efort intelectual si motric, intr-o traire afectiva si manifestare volitionala.

Actiunea de instruire si educare tinde sa ia in practica o forma de organizare optimala; moda optimala de organizare a actiunii instructiv-educative, care imbina intim eforturile cadrului didactic elevilor, se asigura gratie si a ceea ce reprezinta metoda de invatamant.

Conceptul "metoda de invatamant' isi pastreaza si in prezent semnificatia originara, imprumuta grecescul "methodos', ceea ce inseamna drum spre, cale de urmat in vederea atingerii unor se determinate in prealabil. Aceasta semnificatie s-a pastrat pana in zilele noastre, insa sfera si continutul ne s-au extins, surprinzandu-se noi caracteristici ale metodelor didactice (Novak, J.D., Gowing, B.D., 1984)

in acceptiune moderna, metodele de invatamant reprezinta modalitati de actiune, instrumen ajutorul carora elevii, sub indrumarea profesorului sau in mod independent, isi insusesc cunostint formeaza si dezvolta priceperi si deprinderi intelectuale si practice, aptitudini, atitudini inteleasa ca plan de actiune, metoda didactica reprezinta o succesiune de operatii realizate in ve< atingerii unui scop, un instrument de lucru in activitatea de cunoastere, de formare si dezvoltare a abilitati,

Utilizarea unei metode de invatamant implica existenta unui ansamblu de operatii mintale si pra ale binomului educational, gratie carora, ^ subiectul cunoscator, respectiv elevul, dezvaluie e< evenimentelor, proceselor, fenomenelor in mod independent sau aceasta i se dezvaluie de catre cadrul didac

In sens mai larg. metoda de invatamant reprezinta o practica rationalizata, o generalizare confm de experienta didactica sau de experimentul psihopedagogie si care serveste la transformarea si amelior naturii umane.

Metodologia didactica, sistemul metodele de instruire si educare se refera la urmatoarele aspecte:

la modul cum se transmit si se asimileaza cunostintele

la dezvoltarea unor calitati intelectuale si morale

la controlul dobandirii cunostintelor si al formarii abilitatilor intelectuale si practice.

Rezulta ca metodele servesc la atingerea a trei scopuri fundamentale:

scopuri de cunoastere, care se refera la stapanirea metodelor si normelor de gandire

scopuri de instruire, care se refera la asimilarea de cunostinte, priceperi, deprinderi, tehnic: operatii de lucru

scopuri formative, care se refera la formarea si perfectionarea trasaturilor de personalitate.

Se poate spune ca organizarea eficienta a actiunii instructiv-educative presupune o cautare, respec o elaborare metodica; din punct de vedere metodologic, procesul de invatamant poate fi asimilat cu ansamblu de metode, "cai' de instruire. Acest proces, fiind orientat mai ales spre obiective de cunoastere si actiune, adica spre elaborarea structurilor cognitive si operationale noi ale elevului, esenta metodei invatamant rezulta din insasi esenta activitatii de invatare ca forma specifica a cunoasterii umane supusa, principiu, acelorasi legi ale cunoasterii stiintifice. Privita din aceasta perspectiva, metoda de invatama reprezinta o cale de acces spre cunoasterea si transformarea realitatii inconjuratoare, spre insusirea cultur stiintei, tehnicii, in general, a comportamentelor umane.

In didactica moderna, metoda de invatamant este inteleasa ca un anumit mod de a proceda, care tine sa plaseze elevul intr-o situatie de invatare, mai mult sau mai putin dirijata, care sa se apropie pana identificare cu una de cercetare stiintifica, de urmarire si descoperire a adevarului si de legare a lui c aspectele practice  ale vietii.   Privita astfel,  metoda poate  deveni o  "cale de descoperire a lucrurile descoperite', dupa opinia lui G.N. Volcov.

Metoda didactica tine de sistemul conditiilor externe ale invatarii, respectiv de acele elemente care fa ca invatarea sa devina eficienta si sa impulsioneze formarea si dezvoltarea, devenirea celui care invata intrucat orienteaza si "programeaza' actiunile de predare si invatare, metoda ramane mereu subordonat; acestora si se supune rigorilor lor; deci. metoda insoteste, actiunile instructiv-educative, dar nu se identifica ci acestea.

In sens restrans, metoda didactica reprezinta o tehnica de care profesoral si elevii se folosesc ir actiunile de predare si invatare, ea asigurand realizarea, in practica a activitatilor anticipate si proiectate mintal, conform unei strategii didactice. Rezulta ca metoda evidentiaza o modalitate de lucru, o maniera de a actiona practic in mod sistematic si planificat, un demers programat care se afla in permanenta in atentia profesorului si care constituie pentru acesta subiect de reflectie.

Pornind de la definitia pe care Roger Mucchielli (1982) o da metodologiei - totalitatea metodelor utilizate de o stiinta si teoria generala asupra acestei totalitati, putem defini metodologia didactica astfel: teorie si practica a metodelor de invatamant, stiinta care se ocupa cu definirea, clasificarea si valorificarea sistemului metodelor de invatamant, bazate pe o conceptie unitara despre actul predarii si invatarii, pe principiile si legile care stau la baza acesteia.