Proiectul de cercetare - actiune, de dezvoltare socio-educationala locala si parteneriatul

Proiectul de cercetare - actiune, de dezvoltare socio-educationala locala si parteneriatul

Parteneriatul in educatie implica crearea de structuri democratice care permit promovarea drepturilor si responsabilitatilor tuturor partenerilor, oferirea mijloacelor necesare pentru a-si aplica rolurile lor complementare privind:

a)      organizarea conditiilor de participare la programul de formare;

b)     procesul formarii;

c)     evaluarea formarii.

In organizarea conditiilor de participare, o prima exigenta a parteneriatului este aceea a colaborarii pentru stabilirea obiectivelor, pentru a face sa cada obstacolele create prin separarea intre institutiile responsabile de educatie (de exemplu, intre scoala si familie). O a doua exigenta a organizarii conditiilor de participare este analiza nevoilor de formare, care pune in lumina nevoile specifice ale tuturor partenerilor in procesul de formare. Analiza nevoilor de formare este un proces permanent deoarece nevoile se modifica prin insusi procesul de educatie. O alta exigenta a organizarii conditiilor de participare este realizarea unui model care tine seama de cateva elemente-cheie: ameliorarea accesului, adoptarea unui demers centrat pe cel care invata (incurajare, orientare, sprijin, atribuirea de responsabilitati); diferentierea programelor, un sistem adecvat de evaluare.

In procesul de formare, la baza parteneriatului stau cateva atitudini de participare: a subscrie la un proiect de formare; a comunica prin relatii functionale; a interpreta un rol de utilitate sociala; a multiplica (pentru altii) ocaziile de a interpreta roluri asemanatoare. Totusi, trebuie sa se cunoasca "punctele tari" si "punctele slabe", avantajele si dezavantajele proiectului. Se cauta impreuna raspunsuri, solutii si se lanseaza proiecte alternative (de colaborare scoala - familie, de antrenarea si a altor institutii, de atragere a persoanelor in varsta la educatia copiilor etc.) pentru a se evita fenomenul marginalizarii, care este alienant si duce la anomie, la pierderea sensului valoric al vietii. Fiecare castiga incredere in ceea ce poate face si ceea ce poate oferi; se dezvolta responsabilitatea colectiva si individuala, se multiplica partenerii responsabili.

Evaluarea formarii devine o placa turnanta in contextul discutiilor privind sensul si eficacitatea educatiei, pentru realizarea unui acord asupra mijloacelor de a face sa corespunda la o psihologie diferentiala, o pedagogie personalizata. Valoarea deciziilor care se iau cu privire la educatie si, implicit, calitatea "produselor" educatiei depinde de valoarea evaluarilor.

In cadrul unui proiect se pot deosebi doua tipuri de actiuni de formare si anume:

a)      formarea "in amonte" (actiuni, mai ales cu conducatorii institutiilor, legate de capacitatea metodologica de a elabora un proiect: sensibilizare, motivare, metodologii de analiza si evaluare a nevoilor). Cei astfel formati devin consultanti, animatori si fauritori de proiecte;

b)     formarea "in aval" (actiuni legate de competentele necesare pentru punerea in practica si evaluarea rezultatelor proiectului, diversificate dupa specificul beneficiarilor: elevi, parinti, profesori etc.).

Evaluarea, un alt element esential al proiectului, presupune doua serii de activitati, de conceptualizare:

a)      definirea referentialului, a scopului cercetarii si operationalizarea prin asocierea la fiecare obiectiv a unor criterii considerate semnificative;

b)     constructia obiectului real de evaluat, a ansamblului de date considerate ca reprezentative pentru realitate si operationalizarea prin definirea indicatorilor care permit a sesiza obiectul evaluat, masurarea rezultatelor cantitative si calitative.

Pentru realizarea congruentei intre elementele realitatii si elementele modelului ideal, in cadrul proiectului de formare - dezvoltare se impune trecerea de la cercetarea evaluativa a nevoilor de educatie si a resurselor la proiecte de cercetare - actiune si de formare - dezvoltare.

Prima tema de cercetare - actiune am ales-o ca urmare a unor situatii reale cu care se confrunta scoala, in conditiile cand o mare parte din parinti sunt "debusolati" in alegerea profesiunii copiilor lor in etapa actuala pe care o traim. Datorita acestui fapt, exista parinti care cauta noi cai pentru pregatirea copiilor printre care orientarea lor spre alte unitati scolare, de preferinta licee, printre motivatiile lor numarandu-se: studiul dimineata, ideea (nejustificata de practica scolara) ca studiind clasele gimnaziale in cadrul unui liceu va avea reusita asigurata, credinta unora ca profesorii de liceu asigura o mai buna pregatire copiilor.