Roluri ale profesorului ca educator si manager

Roluri ale profesorului ca educator si manager

,, Scoala animalelor'' (folclorul pedagogic)

Odata, de mult, animalele au hotarat ca ceva trebuie facut pentru a rezolva problemele lumii moderne. Asa ca au ales un consiliu de administratie al scolii, compus din Urs, Viezure si Castor , apoi l-au angajat pe Arici care sa fie profesor.

Curriculum-ul cuprindea alergari, catarari, inot si zbor. Pentru a organiza mai usor instruirea , toti elevii participau la aceeasi pregatire.

Rata a fost cea mai buna la inot, mai buna chiar decat profesorul, dar la zburat avea note proaste iar la alergari era un dezastru.Pentru ca era asa de slaba la alergare a trebuit sa ia lectii suplimentare, asa ca ,in timp ce celelalte animale luau lectii de inot, ea trebuia sa faca alergare. Dupa ca s-a antrenat o vreme, picioarele ii erau asa de obosite, incat a obtinut note mediocre la inot..

Veverita avea cele mai bune note la catarari, dar se simtea frustrata la lectiile de zbor. Profesorul ii cerea sa inceapa zborul de la pamant pe cand ea dorea sa zboare dinspre varfurile copacilor in jos. Dupa un timp, a capatat ticuri si s-a obosit atat de mult incat a avut note slabe la catarari , chiar si la alergari..

Iepurele a inceput foarte bine, era cel mai stralucit elev al clasei la alergari dar s-a pierdut complet la exercitiile compensatoare pentru inot. A avut o cadere nervoasa si a trebuit sa consulte un centru de consiliere al animalelor..

Cu toate astea, de ce sa nu vedem partea buna a lucrurilor? La sfarsirul anului scolar, un tipar putin mai special care era un bun inotator si care in cele din urma a reusit sa alerge, sa se catere si sa zboare un pic, a obtinut cele mai bune medii.

El a fost cel care a tinut cuvantarea la banchetul de absolvire.

Trebuie sa mai aflati ca un caine de preerie refuzase scoala pe motiv ca sapatul in pamant nu a fost recunoscut ca disciplina de studiu. Mai tarziu, el s-a asociat cu cateva cartite si cu porcii mistreti si au infiintat o institutie privata , cu numele de Institutul de Arte Patrunzatoare in Profunzime pentru Sapatorii Deosebit de Talentati.

Vecinii spun ca au mare succes, dar cine poate avea incredere in barfele si susotelile vecinilor?

Morala: un management care nu permite individului sa-si puna in valoare personalitatea, care nu urmareste participarea elevilor cu placere la activitatile scolare, nu ajuta scolarul sa-si imbogateasca imaginea de sine prin experienta succesului, nu manifesta flexibilitate fata de nevoile copiilor, este un management defectuos.

Ioan Jinga, afirma: ,,esenta rolurilor manageriale ale cadrelor didactice in activitatea de la clasa este orientarea si dirijarea resursel;or umane si materiale de care dispun clasa si procesul instructive-educativ la un moment dat, catre realizarea obiectivelor proiectate in conditii de eficienta maxima.

Reuniunea acestor roluri construieste principala sfera dinamica a activitatii manageriale a cadrului didactic.

Realizarea , de catre profesor , a tuturor functiilor manageriale recunoscute, atat pe dimensiunea ,,sarcina''( activitate), cat si pe dimensiunea ,,umana'' ( Serban Iosifescu, 1997)

Utilizarea concreta si coordonarea ( la nivel formal si informal) a resurselor umane si non-umane, in vederea aplicarii planului stabilit si obtinerii rezultatelor scontate ( Serban Iosifescu, 1999)

Intreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare si evaluare a influentelor educationale;

Tot ceea ce face cadrul didactic impreuna cu un anumit colectiv de elevi

Aspectele intelectuale , emotionale si interactionale ale vietii in scoala nu mai pot fi astazi separate. Acest lucru nu e valabil numai la nivelul clasei , ci si la nivelul scolii ca organizatie.

In clasa fiecare elev aduce cu sine perspective importante, care merita si trebuie sa fie explorate si valorificate.

Serban Iosifescu (1997) considera ca mediul educational poate fi definit ca ,,ecosistemul'' persoanelor, lucrurilor, informatiilor si starilor afective care determina / influenteaza un anumit proces / relatie educationala.Parametrii functionali ai mediului educational sunt ( potrivit aceleiasi surse

v     Fizici - spatiul de lucru, caldura, aparatura si materialele necesare, auxiliarele curriculare( manuale, culegeri, harti,planse, modele fizice), toate ca obiecte;

v     Informationali - informatia si cunoasterea de la nivelul cadrului didactic si al elevului

v     Umani- stari afective, trecute si prezente, care influenteaza procesul sau relatia educationala , organizarea grupului de lucru si relatiile de comunicare intre elevi, cadre didactice si elevi, stilurile manageriale ( directiv, consultativ, participativ) , rolurile jucate de profesori si elevi.

In practica zilnica un cadru didactic joaca mai multe roluri.

a) Rolul de organizator al mediului scolar si al activitatii de invatare.

Mediul in care elevii isi desfasoara activitatea reprezinta factorii fizici, fac referire directa la aspectul clasei. Acesta dezvaluie foarte multe aspecte referitoare nu numai la optiunea estetica promovta de invatator ci reflecta si viziunea pedagogica a celor care initiaza demersul pedagogic intr-un asemenea cadru spatial clar delimitat.

Pentru a identifica cateva dintre aspectele ascunse ale clasei ca mediu in care invata copiii, va propun sa reflectamasupra modului in care dumneavoastra , dar mai ales copiii percep clasa. ( insert- discutie libera)

Cand vorbim de rolul de organizator al activitatii de invatare, ma refer la modalitatea in care isi gestioneaza timpul astfel incat toate obiectivele propuse sa fie atinse. Propun spre discutie o fisa de observare la clasa a unei, introdusa de MEC in colborare cu formatorii Phare, inspirata de un model elaborat de Institutul de Studii Sociale NewYork (2000), completata recent , in urma asistentei la clasa a IV-a A, din care putem extrage toate elementele ce definesc activitatea de organizator a cadrului didactic. Vom observa ca descriptorii de performanta sunt folositi si in evaluarea profesorului, nu numai a elevilor.

Concluzionam ca un invatator interesat de organizarea activitatii de invatare este vesnic inventator de sarcini de invatare stimulative si initiaza activitati care fac obiectul interesului scolarilor sai.

Fisa de observare a lectiei

Scoala cu clasele I-VIII, Nr. 6 ,,Lucian Grigorescu''Medgidia

Data: 19.04.2007

Clasa a IV-a A, inv. Vasile Adina

Obiectul: Matematica

Subiectul : ,,Folosirea parantezelor rotunde si patrate''

Obiective:

Og: Formarea deprinderii de rezolvare a exercitiilor matematice, atunci cand contin paranteze patrate si rotunde

O1: sa rezolve exercitii care contin paranteze si operatii de acelasi ordin;

O2: sa scrie rezolvarea unei probleme intr-un singur exercitiu;

O3: sa formuleze regulile de folosire a parantezelor;

O4: sa compuna o problema dupa un exercitiu care contine paranteze.

Metode utilizate:

Participativ-formative - invatarea prin descoperire

- problematizarea

Interogative: discutiile

De comunicare interioara: reflectia personala

: experimental mintal

De explorare indirecta a realitatii: demonstratia

Descrierea succinta a contextului lectiei, cu percadere a felului in care rezultatele lectiilor precedente se regasesc in aceasta lectie :

Lectiile sustinute de d-ra invatatoare au continuitate, cadrul didactic este interesat in permanenta de consolidarea materiei parcurse, deseori face referiri la regulile matematice stabilite anterior si solicita elevii sa le rosteasca, apoi sa le aplice. elementelor noi se realizeaza evocand ceea ce elevii au dobandit, acestia sunt stimulati sa intuiasca , sa formuleze, sa anticipeze, sa descopere. Elevii rostesc titlul lectiei la sfarsitul parcursului didactic si sunt informati despre temele pe care le vor parcurge in orele urmatore. Se asigura astfel continuitatea in invatare, cunostintele sunt solid structurate.

b) Planificarea - nu se refera la intocmirea unei planificari calendaristice, ci in ea se regasesc:

- stabilirea obiectivelor prioritare;

- alegerea resurselor necesare atingerii obiectivelor;

- principalele actiuni de intreprins in scopul realizarii activitatii propuse;

-stabilirea si esalonarea in timp a responsabilitatilor pentru cadrul didactic dar si pentru elevi.

Cea mai importanta problema a planificarii o constituie corelatia optima dintre obiective- resurse -timp.

c) Coordonarea - se realizeaza in procesul didactic nemijlocit si vizeaza sincronizarea obiectivelor individuale cu cele din plan ( obiectivele commune) , evitandu-se risipa si suprapunerile. La nivelul managementului clasei de elevi, cadrul didactic trebuie sa manifeste interes fata de organizare, intrucat aceasta favorizeaza si focalizarea pe obiectivele prioritare in limitele unei unitati de cerinte , de actiune grupala si institutionala, cu specificarea clara si precisa a termenelor si a responsabilitatilor pe intervale de timp controlabile.

d) Mediator si consilier - cadrul didactic, din perspective managementului clasei de elevi trebuie sa desfasoare si o adevarata activitate de consiliere. Profesorul trebuie sa fie accesibil, intelegator, pregatit din punct de vedere psihologic, interesat de cauza elevului.

Consilierea / medierea reprezinta relatii speciale , dezvoltate intre cadrul didactic si persoana ( elevul) in nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta.

Principalele faze ale consilierii , care respecta exigentele psiho-pedagogice , sunt:

clasificarea - faza primara in care cadrul didactic intra in contact cu elevul ( e abordat de acesta sau profesorul provoaca procesul de consiliere). In aceasta faza se va urmari initierea unei relatii de incredere, confidentialitatea, ascultarea activa, alegerea limbajului de comunicare folosit.

Formularea- prevede un mod de gandire asupra situatiei. Cadrul didactic trebuie sa inteleaga situatia elevului, analizand-o cu detasare, incercand pe cat posibil sa nu se implice emotional cu scopul diagnosticarii corecte a situatiei.

Interventia - in care cadrul didactic incepe procesul de consiliere/ mediere a conflictului;

Incheierea- faza finala a consilierii/ medierii in criza , cand cadrul didactic si elevul pot constata finalizarea si reluarea relatiilor normale professor- elev sau elev-elev.

Consilierea trebuie sa fie caracterizata de constanta si seriozitate.

e)      Facilitator (specific invatarii bazate pe proiect) -indruma un elev / grup de elevi sa :

Sa identifice probleme ce trebuie rezolvate ;

Sa initiaze o modalitate convenabila de rezolvare;

Sa propuna actiuni pentru desfasurarea modalitatii;

Sa implementeaze un plan de actiune;

Sa evalueze produsul obtinut , din perspectiva planului propus

Exemplu: Proiectul ,,De la samanta la floare'' ( proiect de cercetare)

Durata : 1 luna

Scopul: sa observe evolutia de la samanta pana la maturitate a diferitelor plante (cereale, fasole, flori, pomi fructiferi)

1) identificarea problemelor ce trebuie rezolvate - ex: formarea grupelor de lucru

2) modalitatea convenabila de rezolvare: prin biletele, pe prietenii, in functie de aptitudini

3) Actiuni: echipa de cercetatori- observa, echipa de desenatori- transpun in imagine observatiile; echipa mass-media- redacteaza stiri despre evolutia periodica a plantelor si le afiseaza la panoul ,,Stirea zilei'', arhivarii- realizeaza portofoliul proiectului.

4 Implementarea planului de actiune- observatii, notari zilnice.

5) Evaluarea potofoliilor.

f) Controlul si indrumarea

Din punctul de vedere al managementului clasei de elevi , cunoasterea stadiului in care se afla activitatea de realizare a obiectivelor propuse, precum si identificarea nivelului de performanta reprezinta caracteristicile esentiale ale procesului de control.

Cadrul didactic are rolul in :luarea deciziilor

supraveghere( a functionarii procesului)

prevenirea situatiilor de criza educationala

corecteaza si perfectioneaza

Regizorul actiunilor elevilor

Controlul presupune conlucrare, schimb de idei si opinii in interesul optimizarii procesului educational.

g) Evaluator

Evaluarea nu trebuie sa reprezinte neaparat un moment distinct la finalul unei actiuni.

Forme alternative de evaluare:

Expunerea lucrarilor realizate;

Discutii elev-elev/ elevi- cadru didactic;

Aprecieri bazate pe criterii stabilite de elevi si c.d.

Analiza contributiei individuale si colective in raport cu ceea ce si-au propus

Portofolii personale/ colective

Prezentarea rezultatelor

h) Negociator ( ,,a vinde marfa'')

Zi de zi suntem expusi negocierii. Trebuie sa facem fata tuturor situatiilor, iar dorinta noastra fireasca este sa ne rezolvam problemele pe cat posibil in favoarea noastra.

Negocierea

Este un instrument de supravietiure sociala

Este o calitate pe care cadrul didactic trebuie sa o cultive si elevilor;

Presupune discutii in urma carora ambele parti participante la negociere sa aiba castig de cauza;

Modalitate de a determina parintii sa devina responsabili, sa sprijine , sa se implice in activitatea scolara.

Bibliografie:

1. Iucu, Romita - ,,Managementul clasei de elevi - fundamente teoretico- metodologice'', Ed. Polirom Iasi, 2000
2. Ulrich , Catalina - ,, Managementul clasei- invatare prin cooperare'', colectia Sanse egale, Ed. Corint, 2000
3. Ionecu, Mihaela - ,,Managementul clasei, un pas mai departe. Invatarea bazata pe proiect'', colectia ,,Sanse egale'', Ed. Humanitas, 2003
4. Chiru, Mihaela - ,,Cu parintii la scoala'', colectia ,,Sanse egale'', Ed. Humanitas, 2003
5. Suport de curs ,,Proiect PHARE 2004 - Aceesul la educatie a grupurilor dezavantajate'', redactat decembrie, 2006
6. Suport de curs ,,Sanse egale'', redactat de CEDU 2000+, 2004