Valorificarea evaluarilor privind rezultatele scolare pentru ameliorarea procesului didactic

Valorificarea evaluarilor privind rezultatele scolare pentru ameliorarea procesului didactic

Prelucrarea si analiza rezultatelor probelor de evaluare

Actiunea de evaluare nu se incheie cu notarea. Multe alte judecati valorice sunt emise/ mai pot fi emise prin prelucrarea datelor. Tehnicile de prelucrare sunt foarte apropiate celor utilizate in prelucrarea unor investigatii stiintifice, deoarece implica utilizarea aparatului matematico-statistic; sunt accesibile profesorilor de orice specialitate si permit organizarea si prezentarea datelor in tabele, reprezentari grafice cu o mare putere de sugerare. Precautiile utilizarii tehnicilor statistice de prelucrare a rezultatelor probei de verificare vizeaza faptul ca semnificatiile acestora se pot deosebi de cele utilizate in alte domenii de activitate. In mod curent, profesorul realizeaza asemenea operatii pentru grupuri mici de elevi; cercetarile pe grupurile mici nu sunt atat de concludente ca pe grupurile mari.

TIPURI DE PRELUCRARI:

Organizarea datelor si a rezultatelor probei de evaluare

Prelucrare statistica

1.Organizarea datelor si a rezultatelor probei de evaluare

a)    utilizarea unor fise de organizare a probei pe urmatoarea structura: obiectivele si continuturile supuse verificarii; sarcinile de lucru introduse in proba; consemnarea rezultatelor.

b) Analiza de continut a probei, cu evidentierea datelor urmatoare:

c) Comparatie intre evaluarile operate de persoane diferite, prin mai multe modalitati:

S - ultima nota sumativa

P - nota profesorului

E - evaluare externa

Sunt modele posibile de fise, este necesara prelungirea activitatii de evaluare prin prelucrare statistica si de continut a rezultatelor probei, degajand concluziile menite sa autoregleze activitatea profesorului in perioada urmatoare.

2.Prelucrare statistica

TABELUL REZULTATELOR :

De aici se realizeaza toate celelalte operatii de prelucrare statistica: calculul mediei aritmetice, nota modala (nota cu frecventa cea mai mare), intinderea scalei notelor, amplitudinea scalei

MEDIA ARITMETICA este o marime relativa ce poate fi calculata atat pentru seriile simple, cat si pentru cele cu frecvente.

Media aritmetica simpla

este rezultanta a mai multor masuratori (rezultate individuale) pe o perioada determinata; este data de catul dintre suma acestor valori si numarul lor:  x = Σ x_i

n

Media aritmetica ponderata

se calculeaza pentru seriile cu frecvente, adica in cadrul clasei sunt mai multi elevi cu aceeasi nota.

Formula de calcul pentru seriile cu frecvente este: x Σ x_i f_i

Σf_i

MODULUL (modulul, dominanta, nota modala) este nota cu frecventa cea mai mare.

este determinat din tabel, prin citirea seriei, nu din calcule;

RAPORTUL n/N se refera la o parte a grupului, raportat la total

Ex.: Din 36 de elevi, au promovat 33: n/N

PROCENTUL este valoarea raportului exprimata in procente; exprima ponderea unei valori in marimea totala.

MEDIANA este valoarea centrala a unei serii ordonate care imparte aceasta serie in doua parti egale;

- este o medie de pozitie: acea valoare a rezultatelor, pentru care jumatate din elevi au obtinut rezultate mai mari sau egale decat ea.

Pentru o serie simpla (simetrica, cu aceeasi frecventa):

cu numar impar de termeni: mediana este termenul din mijloc.

9 8 7 5

cu numar par de termeni: mediana este media celor doi termeni din mijloc.

9 8 7 5 4

15:2

In etapele urmatoare aplicarii unei probe, tehnicile de evaluare utilizate de cadrele didactice trebuie sa fie orientate pe selectarea si organizarea continutului activitatilor, astfel incat acesta sa fie adaptat si predat in concordanta cu capacitatea de invatare caracteristica grupului de subiecti. Evaluarile intreprinse sistematic favorizeaza actiuni operative de valorificare-monitorizare, asigura cunoasterea efectelor pe care modul de predare le produce asupra invatarii si favorizeaza adoptarea masurilor adecvate pentru optimizarea/transformarea procesului de predare-invatare. Sustinand (imbogatind, ameliorand) invatarea si predarea, activitatea de evaluare poate fi privita mai mult ca evaluare pentru invatare si evaluare pentru predare decat ca modalitate de control, devenind, in sens autentic, parte integranta a procesului didactic.