ADAPTAREA SCOLARA SI SUCCESUL SCOLAR

ADAPTAREA SCOLARA SI SUCCESUL SCOLAR

1. Delimitari conceptuale

2. Succes scolar si concepte corelative

3.Factorii care influenteaza performantele academice si succesul scolar

4.Stimularea succesului si prevenirea insuccesului scolar

1. Delimitari conceptuale

1.Relatia performante - competente - dezvoltare psihica

Pentru definirea conceptelor complementare de succes / insucces scolar este necesar sa definim in prealabil conceptele: competenta si performanta, deoarece efectele concrete, observabile comportamental, ale invatarii si dezvoltarii se manifesta sub forma competentelor si performantelor.

Competenta

Competenta este o capacitate psihocomportamentala complexa, dobandita prin invatare, care instrumenteaza persoana cu posibilitati multiple de transfer si aplicabilitate in prelucrarea integrata a unor continuturi diverse, cu performante bune.

Performanta

In sens educational, performanta este expresia nivelului de realizare a unei sarcini de invatare dar si a competentei specifice dobandite. Performanta este un indicator comportamental observabil si masurabil cu instrumente de evaluare educationala. Performanta elevilor poate fi previzionata si observata pe baza unor criterii comportamentale.

Ø     De exemplu, operationalizarea obiectivelor educationale este o actiune pedagogica proiectiva prin care profesorul transpune previziunile abstracte ale obiectivelor generale in prescriptiile concrete ale unor comportamente. Comportamentele expectate exprima niveluri de performanta caracteristice utilizarii competentelor specifice care se invata.

Conceptul performanta este utilizat, uneori, cu un sens extensiv, desemnand orice rezultat scolar.

In masura in care performantele scolare exprima comportamental competente reale, aceste competente, dobandite prin invatare asistata educational sunt in legatura cu dezvoltarea psihosociala a elevului.

Performantele scolare se exprima ca si competente specifice:

dezvoltarii cognitive- sub forma cunostintelor declarative si procedurale;

dezvoltarii psihomotorii - sub forma deprinderilor (competente de a realiza actiuni automatizate);

dezvoltarii socio-afective - sub forma comportamentelor relationale si starilor emotionale.

2. Succes scolar si concepte corelative

Succesul / insuccesul scolar sunt fenomene educationale care se concretizeatza prin evaluarea performantelor elevilor.

Succesul scolar   

Succesul scolar este expresia performantelor elevilor la nivelul standardelor scolare in pregatirea scolara si dezvoltarea personalitatii.

Succesul scolar presupune ca elevul sa reuseasca sa-si formeze un repertoriu de cunostinte si deprinderi, intr-un anumit interval de timp (semestru, an scolar, nivel de scolaritate) la nivelul maxim al posibilitatilor sale dar nu sub cel minim al standardelor de evaluare scolara. Integreaza succesul educatiei familiale si prescolare, verificandu-se in viata sociala si profesionala.

Progresul scolar

Progresul scolar exprima evaluarea rezultatelor scolare si a evolutiei elevului in raport cu performantele initiale. Progresul scolar se poate aprecia si in afara limitelor standardelor comune, de exemplu pentru cei cu potential scazut sau pentru cei supraperformanti.

Adptarea scolara

Adaptarea scolara se defineste operational prin capacitatea elevului de a se adecva la cerintele specifice mediului scolar. Adaptarea scolara este un proces dinamic si permanent. Spre deosebire de succesul scolar, care poate fi evaluat pentru performante / competente diferite si specifice unor domenii, curricule, lectii, sarcini de invatare etc., evaluarea adaptarii scolare este un indicator global al comportamentului elevului, desemnand o pondere majora a indicatorilor de functionare corespunzatoare in mediul scolar.

Adaptarea scolara se bazeaza initial pe maturitatea scolara dar se poate manifesta inconstant de-a lungul scolaritatii. Faptul ca un elev este adaptat scolar, de exemplu in clasa a III-a sau in clasa a VII-a, este o premisa importanta a adaptarii scolare viitoare dar nu garanteaza adaptarea lui la cerintele ulteriore ale scolarizarii. De asemenea, adaptarea scolara este o premisa importanta a adaptarii socio-profesionale dar nu o garanteaza.

3.Factorii care influenteaza performantele academice si succesul scolar

Abordarea factoriala este utilizata frecvent, deoarece este important sa discernem factorii de influenta pentru a adecva interventia educationala. Din pacate, desi factorii care influenteaza performantele scolare sunt recunoscuti la nivelul simtului comun, este frecventa reducerea la un singur factor, de preferinta cel mai convenabil (de exemplu familia monoparentala, un anumit profesor, sistemul scolar imperfect etc.) in atribuiri stereotipe care afecteaza decizia profesorului sau o canalizeaza univoc.

Succesul sau insuccesul scolar presupun compararea performanelor elevilor cu normele scolare si cu nivelul propriu de posibilitati si aspiratii. De aceea, sunt conditionate si influentate de doua mari categorii de factori (vezi si Kulcsar, 1978) care interactioneaza:

factori interni: biologici si psihologici;

factori externi: socio-culturali si educationali.

Factorii interni

.Biologici

starea sanatatii:

Ø      regim somato-functional favorabil efortului de invatare, sau:

stari patologice acute sau cronice;

disfunctii sau deficiente senzorio-motorii (auditive, vizuale, fonice, motrice) chiar usoare, care, netratate, se pot agrava;

carente nutritionale, de somn.

potentialul de efort.

Psihologici

aptitudini intelectuale:

Ø   nivel intelectual mediu / superior specific, sau:

nivel intelectual scazut, inabilitate intelectuala in domeniu

aptitudini senzoriale si motrice:

Ø   acuitate si diferentiere senzoriala, capacitati si deprinderi motrice, sau:

tulburari senzoriale / motorii - de vedere, auz, limbaj, motrice

valori

Ø  sistem propriu de valori socialmente recunoscute

Ø  valorizarea propriei persoane, sau:

confuzie ori dependenta de altii in legatura cu valorile

devalorizare de sine

atitudini si conduite adecvate si autovalorizante:

Ø   atitudini si conduite adecvate si autovalorizante, sau:

tulburari comportamentale, devalorizarea de sine

stilul de invatare:

Ø   eficient, sau:

ineficient

Factorii externi

Socioculturali

Familiali ( cei mai semnificativi):

o       conditii igienico - sanitare

o       nivel economic si cultural

o       nivel de comunicare intra / extrafamiliala

o       climat socioafectiv

Ø   situatii neconflictuale, sau:

tensionate

o     regim de viata

Ø   sanogen, sau:

cu tare comportamentale ale membrilor familiei: toxicomanii, violenta, promiscuitate, regim de viata dezordonat.

Educationali

Toti factorii sociali, cu precadere cei specializati pedagogic:

Ø      adecvarea educationala la particularitatile de varsta, socio-culturale etc.;

Ø      organizarea eficienta a invatamantului, a comunicarii si relatiilor profesori -elevi;

Ø      climatul scolar;

Ø      comunicarea si relatiile in grupurile de elevi si intre grupuri;

Ø      statusurile si rolurile scolare / extrascolare ale elevilor si profesorilor.

4.Stimularea succesului si prevenirea insuccesului scolar

Efectul interactiunii factorilor

Succesul scolar este efectul interactiunii a trei variabile esentiale:

• posibilitatile elevului,
• performantele scolare,
• exigentele scolii.

Orientarea spre succes si managementul conditiilor invatarii

Atribuirile stabile ale reusitei sau esecului pot marca o dimensiune foarte importanta a personalitatii, sentimental propriei eficiente (self-efficacy). Acesta, definit ca aprecierea unei persoane asupra propriilor capacitati de a organiza si duce la implinire actiuni necesare pentru atingerea unei performante trebuie deosebit de stima de sine, care se constituie ca o acreciere globala a valorii propriei personalitati (vezi si I.Radu si colab., ).

Self-efficacy este un factor cardinal al succesului scolar. Elevii care obtin scoruri mari la scalele ce masoara aceasta caracteristica au rezultate scolare mai bune. Totusi, trebuie spus ca exista, de exemplu, copii care au un sentiment al propriei eficiente foarte dezvoltat in ceea ce priveste domeniul literaturii dar au mult mai putina incredere in fortele lor cind e vorba de a infrunta o problema de matematica.

Sentimentul propriei eficiente poate fi amplificat prin atribuiri interne ale succeselor si prin auto-persuasiune, dar foarte importante ramin obtinerea succeselor reale si feed-back-ul profesorilor.