Consiliere psihopedagogica a unui copil cu dizabilitate de invatare

CONSILIERE PSIHOPEDAGOGICA A UNUI COPIL CU DIZABILITATE DE INVATARE

Tulburarile de invatare fac parte din categoria acelor dizabilitati care nu pot fi atribuite cu certitudine unor cauze specifice, insasi denumirea lor nefacand referire la vreo loocalizare senzoriala, motorie sau cerebrala, ci la activitate.

Invatarea presupune participarea coordonata si ierarhizata a mai multor procese psihice, fiind o rezultanta a interactiunii dintre nevoile interne de dezvoltare si cerintele externe de adaptare. Activitatea de invatare, pe baza restructurarilor conceptuale interne, conduce si la modelarea continua a vietii psihice, avand ca rezultat configurarea unei personalitati mature, echilibrate, aflata intr-o relatie ponderata cu mediul. De aceea, perturbarile interne sau externe ce pot aparea, cum ar fi: disfunctii ale sistemului nervos central, dezechilibre intre niveluri de dezvoltare ale proceselor psihice, dificultati in realizarea unor sarcini de invatare scolara, discrepante intre nivelul achizitiilor si potentialul de invatare al elevului, influenteaza si chiar afecteaza negativ

In Statele Unite, legea ia in considerare patru indicii diagnostice de baza atunci cand se refera la tulburari de invatare:

-prezenta unei tulburari a unuia sau a mai multor procese psihice de baza

-existenta unor dificultati de invatare, mai ales in ceea ce priveste exprimarea si intelegerea limbajului verbal

-lipsa unei legaturi cauzale intre tulburarile de invatare si alte deficiente (senzoriale, mintale, motorii, emotionale)

-manifestarea unei diferente semnificative intre potentialul de invatare apparent al elevului si nivelul scazut al achizitiilor sale.

In viziunea lui Janet Lerner, simptomatologia tulburarilor de invatare se prezinta cel mai adesea sub forma:

- deficientelor de atentie, datorita carora elevii nu se pot concentra asupra sarcinilor scolare decat pentru perioade de timp foarte scurte

- deficientelor de motricitate generala si fina

- dificultatilor in procesarea iunformatiilor de ordin vizual-auditive

- carentelor in dezvoltarea unor strategii cognitive de invatare(cei mai multi fiind incapabili sa-si organizeze activitatea de studiu si sa-si defineasca un stil propiu de invatare)

- dificultatilor de citire referitoare mai ales la recunoasterea, decodarea si intelegerea cuvintelor scrise.

Tulburarile de invatare au fost clasificate in doua mari categorii, si anume: dificultatile de invatare propiu-zise care pot fi evaluate tinandu-se cont de gradul de extensie, domeniul de referinta, natura deficitului, nivelul procesarii informatiei si dificultatile de invatare induse care pot fi considerate din doua perspective: intrinseca (cu origini motivationale, atitrudinale, organizatorice) si extrinseca (datorate unor care3nte privind demersul educational-metodologic, stilul de viata, nivelul socio-economic al familiei si atitudinea acesteia fata de invatare).

In literatura de specialitate sunt intalnite si subtipuri ale tulburarilor de invatare, cum ar fi:

- dificultati generalizate de intelegere: subiectii memoreaza bine, insa cunostintele lor raman legate de contextual specific in care au fost invatate.

- tulburarile generalizate de intelegere a limbajului: subiectii denota bune deprinderi non-verbale, dar au probleme serioase referitoare la intelegere limbajului oral

- tulburari cantitative, non-verbale, visual-spatiale: subiectii ihntampina probleme in ceea ce priveste scrisul de mana, calculul matamatic

- tulburari de organizare, planificare si atentie: subiectii desi au slabe deprinderi de organizare si rezolvare de probleme, cei incadrati in aceasta categorie au bune abilitati de citire. Totusi, denota slabe deprinderi de autocontrol si deficiente de planificare a activitatilor, motiv pentru care nu reusesc sa dea masura adevaratului lor potential. Multi au probleme de atentie si sunt predispusi la izbucniri emotionale.

Tulburarile de invatare au un impact foarte mare asupra desfasurarii procesului de invatamant, ele nevizand doar performanta scolara, ci si formarea imaginii de sine. Constientizarea tot mai acuta a dificultatilor de invatare propii, precum si raportarea acestora nu doar la nivelul de performanta scolara, dar si la nivelul personal de aspiratii, determina intr-un interval de timp relativ scurt aparitia si consolidarea unor sentimente profunde de inadaptare, care se pot dezvolta pana la dimensiunile unor adevarate complexe de inferioritate.

Analiza impactului tulburarilor de invatare asupra desfasurarii procesului de invatamant poate fi facuta din doua perspective: a elevului, caracterizata de reticenta fata de sarcini, izolare si refugiu, si cea a cadrului didactic, marcata de stereotipuri privind atitudinile elevilor fata de sarcini.

Grup vizat: elevul cu tulburare de organizare, planificare si atentie si parintii acestuia

ARGUMENT:Analizand menirea cadrului didactic, si tinand cont de faptul ca fiecare om are partile lui bune, realizam ca este absolut necesar sa valorificam aceste puncte tari si sa fim astfel partasi la o buna integrare a acestui om in societate. Acesta ar putea fi considerat argumentul proiectului.

Achizitii necesare:

- sa recunoasca litere, sunete, cifre, numere, imagini

- sa respecte comenzile

- sa finalizeze o activitate

- sa redea un continut

- sa povesteasca un continut

Scopul proiectului: recuperarea elevilor cu dizabilitate in invatare

Obiective: la sfarsitul programului, elevul trebuie sa:

O1. Citeasca grupand sunete in silabe si silabe in cuvinte, folosind imagini

O2. Formuleze propozitii folosind cuvinte si imagini date

O3. Realizeze activitati de adunare si scadere sprjinindu-se de suport material (imagini, opbiecte, bile)

O4. Raspunda unei comenzi date respectand anumite reguli

O5. Comunice cu colegii si cu cadrele didactice

Metode: discutia, conversatia, exercitiul, povestirea, desenul, jocul, excursia si vizitarea.

Durata proiectului: 1 an scolar.

Evaluare prin:

- observatie curenta

- compararea rezultatelor scolare

- discutii cu invatatorul

- aplicarea unui test

DERULAREA PROIECTULUI:

ACTIVITATI:

I. CUNOASTEREA MEDIULUI INCONJURATOR SI A SPECIFICULUI ELEMENTELOR INTALNITE.

1. Vizitarea scolii cu popas in Cabinetul de consiliere psihopedagogica

2. Vizitarea cabinetului medical

3. Scurta excursie in comuna

OBSERVATII:

a. observam si notam elementele care-I capteaza atentia

b. luam amuitiri, suveniruri pe care sa le folosim apoi in discutii

Termen: o luna

Obiectiv vizat: O4

Responsabil: consilierul psihopedagogic al scolii.

II. RECUNOASTEREA SI REDAREA UNUI CONTINUT.

1. Prezentarea unor imagini din diferite domenii de activitate

2. Formularea unui text prin intrebari ajutatoare

Observatii:

a. in cazul unei nereusite se repeat sarcina sau se reformuleaza pana cand elevul intelege

b. se stimuleaza capacitatea de concentrare a atentiei folosind elemente cunoscute elevului sau care au o anumita valoare sentimentala pentru acest

c. se fac pauze si se schimba domeniul daca sarcina nu ii capteaza atentia

Termen: o jumatate de sedinta

Obiective: O1, O2

Responsabil: consilierul psihopedagogic al scolii

III. GRUPAREA/DISPERSIA ELEMENTELOR

1. Exercitii de adunare si scadere folosind jetoane, bile, obiecte

2. Formularea unei scurte povestiri pe baza exercitiului rezolvat

Observatii:

a. se vor asiogura mici recompense in cazul obtinerii unor rezultate bune

b. se vor semnala eventualele greseli

Termen: o jumatate de sedinta

Obiective: O2, O3

Responsabil: consilierul psihopedagogic al scolii

IV. REDAREA PRIN DESEN A UNUI TEXT

1. Citeste un text si I se deseneaza continutul

2. I se povesteste un continut si i se cere sa-l redea prin desen

Observatii: se folosesc culori

Termen: o sedinta pe luna

Obiective: O4

Responsabil: consilierul psihopedagogic al scolii

V. INVATARE PRIN JOC

1. Constituirea unui grup de joaca prin supraveghere

Observatii:

a. se insist ape respectarea regulilor

b. se folosesc jocuri de captare, mentinerea si dezvoltarea atentiei

Termen: o sedinta pe luna

Obiective:O4, O5

Responsabil: invatatorul si consilierul psihopedagogic al scolii

VI. CONSTIENTIZAREA/ACCEPTAREA EULUI PROPIU

1. Realizarea unor sarcini cu intreaga clasa:

-impodobirea pomului de Craciun

-realizarea unui martisor

-confectionarea felicitarii de 8 Martie

-strangerea de bunuri pentru a face cadouri copiilor sarmani cu ocazia zilei de 1 Iunie

2. Excursii cu parintii si prietenii de familie

Observatie: se impune realizarea si mentinerea unei bune legaturi a familiei cu scoala si cu consilierul scolar

3. Realizarea autoportretului in scopul acceptarii propiei persoane cu puncte tari si puncte slabe

4. Realizarea portretelor celor dragi in scopul constientizarii locului sau in familie

5. Exercitii de imaginatie cu specific: ce este bine/rau, frumos/urat, placut/neplacut, in scopul unei mai bune cunoasteri si acceptari de sine

6. Vizita la Teatrul de papausi in scopul largirii viziunii asupra lumii

Termen: permanent

Obiective:O4, O5.

Responsabil: invatatorul, consilierul psihopedagogic al scolii, parintii.

REZULTATELE ASTEPTATE: atingerea de catre elev a performantelor scolare prevazute de curriculum in vigoare, o dezvoltare si functionare armonioasa a elevului precum si o buna integrare a acestuia in colectivitate.