ABORDAREA SISTEMICA A PROCESULUI DE INVATAMANT

1. ABORDAREA SISTEMICA A PROCESULUI DE INVATAMANT

2. PROCESUL DE INVATAMANT CA ACT DE PREDARE - INVATARE - EVALUARE;

3. PROCESUL DE INVATAMANT CA ACT DE COMUNICARE

Analiza sistemica presupune a avea in vedere multitudinea de factori ce intervin in calitate de conditii si cauze, asupra procesului de invatamant;

acesta depinde de factori interni si externi;

o analiza sistemica se poate realiza din 3 perspective:

a)     functionala -ce urmareste randamentul functionarii procesului educativ, prin raportarea obiectivelor realizate efectiv, la cele stabilite anterior;

b)    structurala -cuprinde cateva elemente : obiectivele, subiectii, principiile, continutul, activitatea, metodele folosite, mijloacele, formele de organizare a clasei, relatiile interumane, timpul, mediul fizic scolar, contextul(mediul exterior), rezultatele obtinute, feed-back-ul.

c)     operationala -urmareste interdependenta dintre componentele structurale.

Flux de intrari  Activitati Flux de iesiri

conexiune inversa (feed- back)

2. Procesul de invatamant este definibil ca ansamblul activitatilor de predare - invatare - evaluare, activitati comune cadrului didactic si elevilor; desfasurate cu

ajutorul unor metode si mijloace didactice specifice in virtutea realizarii unor obiective educative stabilite anterior.

A preda inseamna a transmite cunostinte; un continut de invatamant, dar mai are si alte sensuri:

este un discurs didactic conceput in scopul instruirii;

o forma de comunicare interumana si culturala;

un sistem specific de actiuni de inducere a invatarii.

Astfel cadrul didactic are mai multe roluri: furnizor de informatii, model de comportament, consilier, evaluator, manager etc.

Cadrul didactic trebuie sa desfasoare urmatoarele activitati:

sa stabileasca obiectivele predarii;

sa determine continutul pentru predare;

sa planifice strategia de predare;

sa organizeze si sa dirijeze activitatea planificata;

sa organizeze conditii bune pentru realizarea obiectivelor;

sa aplice modalitati de control al realizarii obiectivelor.

Exista 3 tipuri de variabile in predare:

independente(tin de comportamentul cadrului didactic);

dependente(tin de elevi);

intermediare(cunostinte anterioare,motivatie).

Forme de predare:

Øunidirectionala: cadru didactic-elev;

Øbilaterala: cadru didactic - elev - cadru didactic;

Ømultidirectionala: cadru d. - elev - elev - cadru d.

Invatarea este definita ca o modalitate superioara de adaptare a individului la mediu si a mediului la individ, a carei esenta consta in asimilarea activa de informatii si restructurarea psihocomportamentala.

Structura activitatii de invatare are urmatoarea alcatuire:

receptarea;

intelegerea;

stocarea;

reactualizarea. 

Invatarea scolara este o forma particulara a invatarii umane, realizandu-se intr-un cadru institutionalizat, sub indrumarea unor persoane specializate.

Tipuri de invatare:

prin recunoastere;

prin reproducere;

invatarea ca proces;

invatarea ca produs;

invatarea in functie de diversi factori.

Factorii invatarii scolare:

Evaluarea

Este o componenta a procesului de invatamant, care prin compararea rezultatelor obtinute cu obiectivele propuse si planificate, urmareste autoreglarea si eficientizarea procesului de invatamant precum si notarea, clasificarea, accesul, inaccesul, elevilor la o treapta superioara a procesului de invatamant, dincolo de pragul superior al educatiei obligatorii.

asupra evaluarii se va reveni intr-o tema viitoare.

Cele 3 componente: predarea, invatarea si evaluarea sunt in interactiune permanenta, conditionandu-se si completandu-se reciproc in vederea implinirii obiectivelor educationale.

3. Procesul de invatamant ca act de comunicare.

- este un permanent schimb de mesaje profesor-elev;

- comunicarea este o componenta esentiala a procesului de invatamant;

- este in concordanta cu obiectivele urmarite;

- asigura transfer de informatii;

- genereaza invatare;

- pentru a fi eficienta trebuie sa manifeste anumite caracteristici: claritate a mesajelor, evitarea formulelor ambigue, structurarea logica a mesajelor, prezentarea interesanta a continuturilor lectiilor, asigurarea unui climat adecvat comunicarii, permisivitate, motivare, filtrarea informatiei in exces, redundante(volum mare de informatii) etc.

Obstacole aparute in fata comunicarii:

o       Supraincarcarea mesajelor;

o       Utilizarea unui limbaj complicat pt. intelegerea elevilor;

o       Dozarea neuniforma a timpului;

o       Starea de oboseala sau de sanatate a subiectului;

o       Climatul tensionat din clasa, zgomotul etc.

Cadrele didactice ar trebui sa:

foloseasca vorbirea deschisa, corecta;

incurajeze feed-back-ul;

asculte parerile elevilor;

sa repete mesajele complexe etc.