CONCEPTUL DE INTEGRARE

CONCEPTUL DE INTEGRARE

Ideea integrarii copiilor cu dizabilitati in scoala publica a aparut ca o reactie necesara si fireasca a societatii. Integrarea inseamna ca relatiile dintre indivizi sunt bazate pe o recunoastere a integritatii lor, a valorilor si drepturilor comune pe care le poseda. Integrarea presupune egalitatea de participare sociala si egalitatea de sanse in realizarea accesului la educatie.Accesul la educ este val pt toate persoanele indif de gradul de handicap si are urmat valori de urmat:

- acceptarea tuturor diferentelor;

respectul diversitatii;

solidaritatea umana si mai ales cu persoane diferite ;

lupta impotriva excluderii si marginalizarii;

lupta impotriva inegalitatii sociale

Integrarea este un proc complex care presupune:

- a educa acei copii cu cerinte speciale in scoli obisnuite alaturi de ceilalti copii normali;

- a asigura servicii de specialitate (recuperare, terapie educationala, consiliere scolara, asistenta medicala si sociala) in scoala respectiva;

- a acorda sprijin personalului didactic a1 managerilor scolii in procesul de proiectare si aplicare a programelor de integrare ;

- a permite accesul efectiv al copiilor cu cerinte speciale la programul si resursele scolii obisnuite (sali de clasa, cabinete, laboratoare, biblioteca, terenuri de sport etc.);

- a incuraja rel de prietenie si comunicarea intre toti copii din clasa/scoala;

- a educa si ajuta toti copiii pentru intelegerea si acceptarea dif dintre ei;

- a tine cont de probl si opiniile parintilor, incurajandu-i sa se implice in viata scolii;

- a asigura programe de sprijin individualizate pentru copiii cu CES;

- a accepta schimbari radicale in organizarea si dezvoltarea activitatilor instructiv-educative din scoala.

Putem vb de mm multe niveluri ale integrarii:

a)      integrarea fizica

b)      integrarea functionala

c)      integrarea sociala

d)      integrarea personala

e)      integrarea in societate

f)        integrarea organizationala

In fc de durata Integrarea se poate clasifica in:

- forme de integrare totala

- forme de integrare partiala

- integrarea ocazionala

Formele de integrare se bazeaza pe urmat modele

Modelul cooperarii scolii obisnuite cu scoala speciala

Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale in scoala obisnuita

Modelul bazat pe amenajarea in scoala obisnuita a unui spatiu sau a unei sali de instruire si resurse pentru copiii deficienti, integrati individual in clase obisnuite din scoala respectiv

Modelul itinerant

Modelul comun

Functiile integrarii Sunt o viziune in care se produce o fuziune a 2 sisteme,cel al personalitatii si cel al val sociale si are rolul de a stabili o corespondenta intre fc de baza ale pers si ale societatii.Componentele de baza sunt:

RECEPTAREA

Fc de baza a soc dar si a personalitatii.Pers umana este inzestrata cu rec inf din societate in mod organizat.Modul de receptare este sub imperiul selectarii si diferentierii.

Fc de REPREZENTARE

In constiinta umana orice val nu se socoteste integrata pana nu este reprezentata sub forma unor idei,concepte

FUNCTIA DE ESENTIALIZARE adica inainte de a fi asimilateca valori informatiile trebuiesc prelucrate ,esentializate.

FUNCTIA DE ORGANIZARE A SISTEMULUI Odata esentializate si stocate sub forma de valori,acestea genereaza structuri si interfunctionalitati fundamentale in form personalitatii si implicit prin rel sa cu integrarea se fav adaptarea la mediu prin crearea de interactiuni cu mediul,erediatea si educatia

FUNCTIA DE OPERATIONALIZARE are 2 directii

Dir praxiologica

Dir axiologica

O scoala integrativa este o scola in permanenta schimbare si adaptare la cerentele elevilor,un mediu eficient de combatere a dicriminarii si care ii valorizeaza in mod egal pe toti copii.

Prof partic la proc de integrare au mai multe atributii

Sa identifice potentialul fiecarui copil,evaluare fiecarui copil

Sa stabileasca obiective diferentiatein fc de cap

Evaluarea diferentiata a fiecarui copil

Sa stie sa utilizeze un stil de predare bazat mai mult pe activitati decat pe interventia de la catedra.

PRINCIPIILE INTEGRARII

- principiul prevenirii deficientilor si handicapului

- principiul egalizarii sanselor de acces la toate formele si gradele de invatamint

- principiul adaptarii educatiei speciale la cerintele individuale ale fiecarui copil cu deficienta

- principiul interventiei precoce

- principiul participarii largi a comunitatii locale la rezolvarea problemelor educatiei speciale

- principiul structurilor alternative

In cadrul strategiilor de integrare distingem:

strategii individuale

strategii colective

strategii totale

CONCEPTUL DE EDUCATIE SPECIALA

Este un concept fundamental  folosit in cadrul procesului de intstructiv educativ al copiilor cu Cessi se desprinde tot mai mult de conceptul de inv special.Conceptul de ed speciala a capatat valente noi la Congr de la Salamanca si CIES unde s-a relevat necesitatea existentei unui cadru conceptual pt atingerea obiectivului educatie pt toti concretizata in educatia incluziva

a) un program si o strategie individualizate de educatie vor trebui sa fie puse in lucru pentru fiecare copil,

b) contactele vor trebui sa fie organizate sistematic intre copiii cu handicap si cei fara handicap

c) programele de educatie vor fi elaborate in functie de nevoile si exigentele vietii in comunitate si pentru a facilita trecerea de la activitatea scolara la viata adulta,

d) programele de educatie vor fi elaborate si prin conlucrarea cu parintii, de catre membrii echipei pluridisciplinare;

e) se va urmari o evaluare dinamica, permanenta a modului de punere in lucru, de aplicare practica a programelor de educatie individualizata, precum si efectele lor;

f) educatia integrata, pornind de la interventia timpurie, urmareste, deci, sa ajute familia si copilul cu nevoi speciale . Educatia integrata ii va permite copilului cu CES sa traiasca alaturi de ceilalti copii valizi, sa desfasoare activitati comune, dobandind abilitati

Modalitatile de adaptare a continuturilor educatiei speciale in contextul modernizarii si reformarii serviciilor educationale:

- tipul si gravitatea deficientei/tulburarilor diagnosticate

- rolul si importanta diagnosticului diferential in sustinerea unui program recuperator si educational eficient;

- varsta copilului - decalajul dintre varsta cronologica si varsta mintala;

- experienta de viata a copilului in familia din care provine

- gradul de implicare a familiei in dezvoltarea si evolutia normala a copilului, sustinerea afectiva si materiala, educatia oferita si atitudinea membrilor familiei fata de problemele speciale ale copilului;

- ruta scolara a copilului - daca a urmat sau nu programul invatamantului prescolar, daca a urmat sau nu programul unei scoli,

- atitudinea si modalitatile de implicare a familiei si resurselor comunitare in activitatile educative ale copiilor cu cerinte educative speciale

- interesul in educarea si integrarea copiilor cu deficienti in viata sociala normala;

pregatirea psihopedagogica a educatorilor - cunoasterea metodelor de lucru

- strategia si modalitatile de organizare a activitatilor de predare-invatare la clasa

-stilul si maniera de lucru a fiecarui educator in parte, capacitatea fiecarui cadru didactic de a accesibiliza continutul invatarii la nivelul de intelegere al fiecarui elev din de a desfasura activitatii diferentiate si individualizate;

- politica educationala adoptata la nivelul institutiei scolare privind organizarea si structurarea activitatilor educative extrascolare din perspectiva cerintelor educationale speciale ale copiilor cu dizabilitati.

Pornind de la rezultatele acestei analize, se pot stabili obiectivele si activitatile concrete prin care unitatile de continut de la fiecare disciplina pot fi modificate, adaptate sau accesibilizate in functie de nivelul cerintelor si de posibilitatile de invatare ale elevilor din clasa/scoala

In condiliile elaborarii unui program de interventie individualizat

Vezi caiet

Argumentele care stau la baza elaborarii unui curriculum flexibil si usor de adaptat cerintelor educationale ale fiecarui elev sunt: 

- formarea la copilul deficient a unui registru comportamental adecvat care sa permita adaptarea si integrarea sa sociala printr-o experienta comuna alaturi de copiii normali;

- asigurarea legaturii cu faptele reale de viata si familiarizarea cu o serie de obisnuinte privind activitatile de utilitate practica si de timp liber;

- dezvoltarea capacitatilor necesare pentru rezolvarea independenta (in limitele permise de gradul deficientei) a problemelor de viata, autocontrol in situatii dificile si practicarea unor metode si tehnici de munca intelectuala care sa asigure eficienta in adaptarea si integrarea scolara si sociala

Interventia timpurie

Interventia timpurie este cunoscuta ca o miscare sociala, un domeniu de specializare profesionala si stiintifica, o conditie sine qua non pentru sporirea eficientei procesului de recuperare si insertie sociala a copiilor cu CES,

Prezentam, in continuare, cateva modele de interventie timpurie.

Echipa de interventie timpurie actioneaza asupra familiilor cu copii deficienti, asigurand:

a) o actiune de consiliere si de informare;

b) consiliere privind diagnosticul si consecintele acestuia asupra copilului, tinand seama de evolutia previzibila a defectului si deficientei si de punerea in lucru a mijloacelor de compensare (pentru nevazatori, ambliopi, surzi etc.);

c) informarea parintilor asupra potentialitatilor reale ale copilului si asupra mijloacelor susceptibile sa-i favorizeze dezvoltarea;

d) informarea asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea si dezvoltarea copilului cu nevoi speciale, datorate unor deficiente.

Tinand seama de aceste elemente, precum si de situatia familiala, membrii echipei, de comun acord cu parintii, definesc proiectul educativ care va asigura convergenta modalitatilor de interventie timpurie si suportul stiintifico‑metodologic al acestora.

Proiectele "ecologice" de educatie a copiilor cu CES.Proiectele "ecologice" de educatie a copiilor cu CES cuprind mai multe etape:

a) analiza situatiei persoanei in contextul domiciliului sau;

b) evaluarea globala a capacitatilor reale ale copilului cu CES, a fortelor sale psihice, a sanselor;

c) elaborarea unui proiect de integrare - pe baza realizarii unui psihodiagnostic;

e) evaluarea periodica, regulata a demersurilor angajate si a actiunilor realizate in cadrul strategiilor proactive si a strategiilor reactive.

Proiectul psihopedagogic presupune o evaluare predictiva si una formativa a actiunilor educative si corectiv compensatorii. In general, echipa urmareste:

a) estimarea a ceea ce este posibil, realizabil - in raport cu natura, gradul si dinamica previzibila a deficientei

b) determinarea domeniilor de interventie si specificarea tipului de abordare educativa si corectiv-compensatorie, fixandu-se prioritatile;

c) realizarea unui bilant al eficientei masurilor educative, elaborandu‑se fise de observatie, pe baza unui psihodiagnostic dinamic;

d) evaluarea trebuie sa vizeze dezvoltarea copilului sub unghi psihomotor, cognitiv, afectiv si psihosocial.

Putem identifica trei principii mari, in implementarea conceptului si adoptarea unei atitudini dezirabile si eficiente;si atit pozitive

Informare.

Colaborare.

Pragmatism.