DESPRE CUM SE ELABOREAZA, SE APLICA SI SE VALORIFICA UN TEST PREDICTIV

DESPRE CUM SE ELABOREAZA, SE APLICA SI SE VALORIFICA UN TEST PREDICTIV

PROFESOR 

SCOALA :

ELABORAREA UNUI TEST PREDICTIV

Orice educator, constient de rolul si importanta misiunii sale, doreste sa realizeze o instruire eficienta. A instrui eficient inseamna :

a diagnostica exact starea initiala a instruirii

a proiecta si realiza activitati de invatare in clasa

a evalua sistematic progresul instruirii

a-i invata pe elevi sa invete independent

Calitatea unei invatari noi depinde de calitatea invatarilor anterioare si de nivelul motivational. De aici, se poate deduce un principiu elementar : daca la un moment dat vrem sa continuam instruirea unui elev, trebuie sa stim exact ce stie sa faca elevul pana in acel moment.

Altfel spus, in fiecare elev trebuie sa vedem rezultatul unei istorii instructionale pe parcursul careia el a achizitionat mai multe sau mai putine informatii din domeniul disciplinei pe care o predam, precum si capacitati de a opera cu aceste informatii ;

calitatea acestor achizitii conditioneaza calitatea si eficienta instruirii ce va urma. Educatorul care accepta aceste adevaruri se vede obligat ca inainte de a declansa un nou proces instructiv-educativ sa examineze minutios starea initiala a pregatirii celor care invata si capacitatea lor de invatare.

Aceasta presupune :

sa determine precis obiectivele materiei anterior parcurse de elev ;

sa elaboreze, sa aplice si sa examineze detaliat rezultatele unui test predictiv ;

sa stabileasca programe compensatorii.

Testul predictiv inseamna un test initial - aplicat la inceputul unei noi etape de instruire pentru a identifica nivelul de realizare a obiectivelor studiului intr-o etapa anterioara, riguros delimitata si lacunele intervenite in pregatirea fiecarui elev al clasei pe parcursul instruirii sau ulterior.

Lista de obiective terminale constituie baza derivarii itemilor( problemelor) care alcatuiesc testul predictiv. Regula simpla de elaborare a unui test predictiv este urmatoarea :

Pentru fiecare obiectiv terminal trebuie elaborat un item, care verifica realizarea sau nerealizarea acestuia la un nivel de performanta suficient pentru ca elevul sa poata continua adecvat instruirea.

Schema derivarii itemilor este urmatoarea :

Obiectivele ciclului de TESTUL PREDICTIV Ciclul nou de instruire

Instruire anterior

Se observa ca , desi baza testului predictiv o constituie obiectivele instruirii deja desfasurate, in elaborarea sa trebuie tinut seama si de ceea ce urmeaza sa invete elevii.

Numai in acest fel se pot stabili performante minimal acceptabile in raport cu care se va aprecia reusita sau nereusita elevilor si in baza carora se anticipeaza posibilitatea sau imposibilitatea continuarii instruirii in ritmul impus de parcurgerea programei de invatamant.

CALITATILE UNUI TEST PREDICTIV

Ce calitati trebuie sa intruneasca un test predictiv pentru a putea fi considerat  bun si folositor  ?

Iata inventarul celor mai importante :

A.    Validitatea

Un test este valid daca si numai daca este astfel construit incat masoara exact ceea ce trebuie sa masoare. Un test docimologic nu este valid daca itemii care il compun nu acopera intregul camp de probleme care intereseaza masurarea sau acopera un camp de probleme mai vast decat intereseaza. Validitatea predictiva a testului initial este asigurata daca acesta este astfel construit incat poate indica in ce fel se poate continua in viitor instruirea fiecaruia dintre cei care au fost testati.

B.     Fidelitatea

Un test docimologic este fidel daca si numai daca aplicat in situatii analoge sau identice, conduce spre rezultate analoge sau identice. Un test predictiv nu este fidel daca aplicat la doi elevi cu aceleasi lacune in instruire, le evidentiaza numai la unul dintre ei. Fidelitatea unui test nu poate fi niciodata absoluta (100%), fiind admisibila o anumita "abatere standard", dar infidelitatea unui test nu trebuie sa depaseasca niciodata 2,5-3%; un test accentuat infidel este, prin definitie, invalid.

C.     Reprezentativitatea

Un test docimologic este reprezentativ daca  acopera  un camp cat mai larg de cunostinte sau capacitati din domeniul de instruire pentru care a fost elaborat ; un test predictiv nu poate fi considerat reprezentativ daca verifica doar parti sau elemente ale materiei anterior studiate si nu esentialul intregii materii parcurse.

D.    Puterea de discriminare

Un test predictiv este eficient daca identifica exact nivelul de performanta de care este capabil si toate lacunele esentiale care au intervenit in instruirea anterioara a elevului. Gradul scazut de discriminare al unui test initial reduce corespunzator capacitatea lui predictiva.

E.     Aplicabilitatea

Un test predictiv este aplicabil daca si numai daca ofera date utile atat elevului cat si educatorului, asigurand un feed-back diferential. Un test predictiv este inaplicabil daca nu ofera datele necesare diagnosticului si remediului.

SAPTE REGULI PENTRU APLICAREA UNUI TEST PREDICTIV

Regula nr.1

Inainte de a aplica un test predictiv unei clase avem obligatia de a face elevilor cunoscute obiectivele pe care le urmarim ;

Regula nr.2

Insistam, pe un ton adecvat, ca nu dorim sa-i prindem pe elevi nepregatiti, ca nu vom nota in catalog rezultatele si nici nu ne vom forma o impresie definitiva asupra potentialului lor de invatare ;

Regula nr.3

Asiguram un climat de munca nestressant, prevenim emotia exagerata manifestata de unii elevi, dar nu-i sprijinim pe nici unul, in nici un fel, in depasirea dificultatilor pe care le ridica testul insusi ;

Regula nr.4

Stabilim o limita de timp pentru rezolvarea testului, o respectam cu strictete, dar notam numele elevilor care ar fi putut sa rezolve testul intr-un timp mai mare decat cel stabilit, precum si pe acela al elevilor care rezolva testul intr-un timp mai scurt ;

Regula nr.5

Corectam imediat testul predictiv impreuna cu elevii folosind o grila pregatita din timp sau un elev- proctor ( elev care rezolva perfect inaintea altora testul si care poate fi transformat in grila de corectare)

Regula nr.6

Lasam timp elevilor sa-si examineze erorile dupa confruntarea cu grila, dar apoi strangem testele completate si examinam acasa cu maximum de atentie fiecare test in parte ;

Regula nr.7

Stabilim impreuna cu elevii ca vor avea nevoie de un caiet suplimentar pentru  exercitii compensatorii  pe care il vor purta la fiecare ora de curs la ei ; profesorul va avea si el acest caiet, in care va nota datele testului predictiv, proiectele programelor compensatorii si va urmari, ora de ora, ameliorarile care se vor produce in comportamentul de invatare al elevilor.

PROIECTAREA PROGRAMELOR COMPENSATORII

Un prim pas pentru proiectarea acestora il constituie identificarea criteriilor de diferentiere a instruirii, in vederea optimizarii continue a performantelor de invatare ale fiecarui elev.

Instruirea diferentiata se poate practica in trei forme :

in cadrul programelor compensatorii

in timpul invatarii dirijate in clasa

in cadrul studiului individual

In ambele situatii de mai sus - dar cu precadere in cea de-a doua - se impune apelul la programe compensatorii - de recuperare si de imbogatire.

Programele compensatorii sunt programe de instruire suplimentara, desfasurate simultan cu procesul de invatamant, in vederea atingerii sau depasirii standardelor de performanta solicitate de programele scolare. Acestea pot fi ;

programe de recuperare : programe suplimentare destinate elevilor cu lacune esentiale in instruirea anterioara, organizate in vederea atingerii performantelor minimal acceptabile, desfasurate sub forma de meditatii ;

programe de imbogatire: programe suplimentare destinate elevilor capabili de performante superioare standardelor prevazute de programa scolara, desfasurat sub forma de consultatii menite sa indrume in pregatirea pentru concursurile scolare

CINCI REGULI DE URMAT PENTRU PROIECTAREA SI REALIZAREA PROGRAMELOR COMPENSATORII

Regula nr.1

Acordati prioritate proiectarii, organizarii si desfasurarii programelor de recuperare de la fiecare clasa la care predati :

a)     trecand cat mai rapid cu putinta la desfasurarea lor ;

b)     afectand intregul timp de care dispuneti dumneavoastra si elevii respectivi ;

c)      considerandu-l obligatia dumneavoastra elementara si o stringenta pentru elevi

Regula nr.2

Scopul principal in care organizati programe de recuperare este acela de a anula

lacunele intervenite in pregatirea elevilor .

Regula nr.3

Nu mentineti la programul de recuperare un elev care a recuperat in intregime materia si este capabil sa inainteze adecvat in instruirea pe care o parcurge in clasa.

Regula nr.4

Solicitati elevii sa realizeze la programul de recuperare numai obiective pedagogice si sarcini care :

acopera lacunele identificate cu prilejul evaluarii predictive si al evaluarilor formative de progres ;

privesc inlaturarea dificultatilor, inconsecventelor, achizitiilor nesigure

Regula nr.5

Ajutati-i pe toti sa reuseasca ! Dati dovada de intelegere ! Motivati invatarea ! Sugerati-le tuturor cai viabile de rezolvare ! Treziti tuturor participantilor increderea in ei insisi ! Nu admonestati niciodata! Nu pedepsiti niciodata! Fiti cat mai politicos, bland chiar! Comportati-va cu elevii pe care ii chemati la recuperare ca si cand ar fi proprii dumneavoastra copii. Laudati (exagerat chiar !) pe cei care reusesc. Folositi orice alte stimulente pozitive !

ALTE ZECE REGULI DE URMAT PENTRU ORGANIZAREA SI DESFASURAREA PROGRAMELOR DE IMBOGATIRE

Regula nr.1

Postulati ca oricare dintre participanti ar putea depasi propria dumneavoastra competenta !

Regula nr.2

Faceti-i pe toti sa creada ca pot depasi propriile lor performante, ba chiar si pe cele ale caror idei le studiaza !

Regula nr.3

Obligati-i pe toti sa nu se lase invinsi de dificultatea sarcinilor !

Regula nr.4

Furnizati intotdeauna sarcinile de invatare gandindu-le dupa dificultate !

Regula nr.5

Nu va speriati ca va pierdeti autoritatea si recunoasteti cu sinceritate cand elevii gasesc solutii mai ingenioase decat dumneavoastra. Sugerati-le sa persevereze in a va depasi !

Regula nr.6

Invatati-i sa colaboreze dar sa se si intreaca unul pe altul !

Regula nr.7

Nu folositi alt stimulent decat dorinta de a progresa mai rapid si de a obtine performante exceptionale.

Regula nr.8

Sugerati, fiecaruia in parte, in mod discret, ca este capabil de performante extraordinare daca va depune eforturi mai mari si se va concentra mai mult!

Regula nr.9

Nu permiteti nici un fel de discutii ironice intre ei in legatura cu nereusitele temporare ale unora dintre participanti !

Regula nr.10

Oferiti celor capabili de performante superioare cat mai multa libertate de gandire si actiune.Renuntati la  dadaceala . Permiteti-le sa aiba idei proprii si pareri personale, dar sugerati-le sa le sustina numai dupa ce le-au verificat. Daca manifesta conduite ce vi se par aberante, nu-i admonestati imediat, puneti-i in fata consecintelor pe care iesirile lor le provoaca. Raportati-va la copii capabili de performante superioare ca si cand ei ar fi copii obisnuiti in restul activitatilor instructiv-educative, egali cu colegii lor, nu le admiteti atitudini si gesturi de superioritate fata de ceilalti si sugerati-le ca au obligatia morala sa-i sprijine pe cei care intampina dificultati la invatatura.

Durata programelor recuperatorii trebuie sa fie destul de scurta, de maximum 3 saptamani de la aplicarea testului, deoarece prea multe ore de meditatii in afara orelor de la clasa , ar transforma procesul de invatamant, in ansamblul sau, intr-o activitate prelungita si obositoare si pentru elev si pentru profesor. Daca un profesor preda la 5-6 clase, el ar fi nevoit sa adauge la fiecare dintre acestea, programele suplimentare respective, prelungindu-si eforturile. Se stie ca efectul imediat al suprasolicitarii dascalului il constituie scaderea involuntara a randamentului muncii sale. Totodata s-ar ridica si problema timpului si spatiului de instruire, greu de gasit , mai ales la o scoala care functioneaza in doua schimburi. De aceea, in aceste cazuri, recuperarea se poate face si in cadrul orelor aflate la dispozitia profesorului, cu conditia sa se lucreze diferentiat, atat cu elevii care prezinta lacune, cat si cu ceilalti elevi.

In concluzie, pentru ca un test predictiv sa reflecte o instruire anterioara eficienta si pentru eliminarea unor programe de recuperare prea lungi, elevul trebuie invatat esentialul -in mod nemijlocit- in orele de clasa sau la programe de recuperare-imbogatire. Aceasta implica efort suplimentar din partea educatorului pentru a proiecta activitati, a imagina strategii didactice, jocuri didactice, fise corective, recompense simbolice. Acest lucru este foarte util de realizat, mai ales pentru elevii claselor aVIIa si aVIIIa, la orele de chimie.. Este adevarat ca daca intr-o scoala aceasta activitate este bine organizata, pe parcursul unui singur an scolar se poate realiza un stoc complet de instrumente pedagogice ( proiecte, teste), astfel incat pentru anul scolar urmator efortul de conceptie se va diminua considerabil.

Scopul fundamental al aplicarii unui test predictiv si al desfasurarii unor programe de recuperare eficiente este ca elevul sa nu ajunga in clase avansate cu lacune esentiale in cunostintele sale.

BIBLIOGRAFIE

IOAN JINGA, ION NEGRET

"INVATAREA EFICIENTA" ED. EDITIS, BUCURESTI, 1994

SANDA FATU, IOAN JINGA

" INVATAREA EFICIENTA A CONCEPTELOR FUNDAMENTALE DE CHIMIE " ED. CORINT, BUCURESTI 1997

CORNELIA GHEORGHIU, VOIRICA LUPU, DEMETRA PREOTEASA, MAGDA DUMITRU

" METODICA PREDARII CHIMIEI IN LICEU" ED. DIDACTICA SI PEDAGOGICA, BUCURESTI, 1982

SANDA FATU

" METODICA PREDARII CHIMIEI IN LICEU" ED. CORINT, BUCURESTI, 1998

SANDA FATU " DIDACTICA CHIMIEI " ED.CORINT, BUCURESTI, 2002