Principiile paradigmei educationale clasice

Principiile paradigmei educationale moderne

Accentul este pus pe continut, pe insusirea de informatii punctuale in mod definitiv;

Accentul este pus pe conexiunile dintre informatii, pe receptivitatea fata de conceptele noi, subliniindu-se necesitatea invatarii permanente;

A invata este un rezultat;

A invata este un proces;

Exista o structura ierarhica si autoritara unde conformismul este recompensat iar rebeliunea gandirii diferite este descurajata,

Exista principii antiierarhice, profesorii si elevii privindu-se reciproc mai ales ca oameni si nu ca roluri;

Structura a invatamantului rigida, programe analitice obligatorii;

Structura flexibila a derularii procesului instructiv-educativ, discipline optionale si metode alternative de lucru;

Cunostintele se insusesc intr-un ritm obligatoriu pentru toti;

Acceptarea faptului ca din punctul de vedere al potentialitatilor elevii sunt diferiti, fapt ce reclama admiterea unor ritmuri diferite de inaintare in materie;

Accentul cade pe randament, pe reusita;

Accentul este pus pe dezvoltarea personalitatii celui care invata;

Se acorda preponderent importanta lumii exterioare;

Se promoveaza potentarea si activarea imaginatiei, a potentialitatilor experientei launtrice a elevului;

Accentul este pus pe dezvoltarea gandirii liniare, analitice;

Este vizata imbinarea strategiilor strict rationale cu cele neliniare, bazate pe intuitie;

Aprecierea elevilor se bazeaza pe etichetari stricte, fapt ce poate conduce uneori  la stigmatizare, la plafonarea acestora la limita etichetei care li s-a aplicat;

Etichetarea este limitata la un rol auxiliar, descriptiv, nefiind necesar ca aceasta sa devina valorizare fixa, sentinta definitiva ce stigmatizeaza biografia celui care se educa;

Preocupare fata de norme si standarde ce de cele mai multe ori sunt exterioare elevului;

Raportarea performantelor elevului la posibilitatile si nivelul de aspiratie al acestuia;

Accentul este pus pe cunostintele de ordin teoretic;

Este promovata completarea cunoasterii teoretice cu experiente practice realizate in clasa si in afara clasei;

Birocratie si rezistenta fata de propunerile colectivitatii;

Propunerile colectivitatii sunt luate in calcul si chiar sprijinite;

Salile de clasa sunt concepute si proiectate dupa criterii strict functionale;

Salile de clasa respecta criteriile de ordin ergonomic (conditii de iluminat, de cromatica, de aerisire si de comoditate fizica etc.)

Invatarea se realizeaza pentru momentul prezent, reciclarea informationala fiind consecutiva progresului stiintific;

Educatia are un caracter prospectiv, aceasta realizandu-se pentru viitor, reciclarea informationala anticipand progresul stiintific;

Fluxul informational este conceput ca avand un sens unic, de la profesor la elevi;

Este promovata reciprocitatea invatarii in relatia profesor-elevi;

Momentul

Relevanta sa pedagogica

Elaborarea unui model de lucru de catre Comenius si detalierea sa in lucrarea "Didactica Magna'.

- este primul sistem pedagogic, care reprezinta un adevarat edificiu teoretic referitor la problemele fundamentale ale teoriei instructiei si educatiei

Elaborarea unui sistem pedagogic bazat pe un model conventional de catre Johann Friedrich Herbart si discipolii sai.

. este un sistem pedagogic care fundamenteaza o structura unica a lectiilor (treptele formale ale lectiei)

. Herbart este primul pedagog care a elaborat o teorie a interesului

Cristalizarea unei conceptii pedagogice globale

- introducerea unor tehnici noi de cercetare -experimentul si calculul matematic care au facilitat stabilirea unor relatii cauzale intre diferitele fenomene educationale si legile pedagogice

Elaborarea unor modele ale instruirii

- modelele instruirii sunt axate pe anumite teorii ale invatarii

Elaborarea unui model de Iucru de catre Jerome S. Bruner

- are la baza incercari de elaborare a unei teorii explicile a invatarii.