Determinari ale relatiei obiective - predare-invatare - evaluare

Determinari ale relatiei obiective - predare-invatare - evaluare

Aprecierea autorilor Viviane De Landsheere si Gilbert De Landsheere, conform careia "nu exista evaluare corecta fara obiective clare" evidentiaza relatia directa dintre evaluare si obiectivele procesului didactic. In acelasi timp, este cvasiunanim recunoscut faptul ca pedagogia centrata pe obiective pedagogice comportamentale, concrete, a amplificat relationarea evaluarii la acestea, avand un impact major atat asupra proceselor de predare/invatare, cat si asupra modului de realizare a actiunilor evaluative.

Abordarea multilaterala a obiectivelor este utila educatorului atat in planificarea si ordonarea gradului de dificultate/generalitate a intentiilor urmarite, in utilizarea metodelor de invatamant potrivite, cat si in stabilirea demersurilor evaluative, astfel incat "sa nu initieze prematur sau tardiv operatiile de evaluare a rezultatelor asteptate" (D.Potolea, 1986).

Operationalizarea obiectivelor permite atat prevenirea ramanerilor in urma (a insucceselor), cat si identificarea precisa a oricarei disfunctii sau puncte critice, constituind astfel instrumentul de reglare utilizat de evaluare pentru ameliorarea procesului didactic. Totodata, prin operationalizarea obiectivelor, se asigura obiectivitatea actiunilor de evaluare.

Exemple privind tipurile principale de criterii de evaluare utilizate in formularea corecta a obiectivelor operationale :

Criteriul calitativ

Criteriu prin raportare la un model

Criteriul temporal

Criteriul cantitativ exprimat numeric:

Criteriul cantitativ exprimat procentual:

In ansamblul lor, obiectivele indeplinesc functia de repere la trecerea de la o unitate de invatare la alta, de la un ciclu curricular la altul, de la o etapa de invatamant la alta. Prin raportarea la aceste prevederi precise, la sfarsitul fiecarui program parcurs (lectie, unitate de invatare, disciplina, ciclu de invatamant), se pot evita erorile savarsite in evaluarea performantelor scolare, precum acceptarea unor elevi cu sanse reduse de reusita, pe o treapta superioara de invatamant.