Scrigroup - Documente si articole

     

HomeDocumenteUploadResurseAlte limbi doc
Gradinita

INVATAREA PRIN COOPERARE

didactica pedagogie



+ Font mai mare | - Font mai mic



INVATAREA PRIN COOPERARE

Delimitari conceptuale

1.Invatarea prin cooperare(IPC). Definitie



2. Scopurile

3. Cum organizam invatarea

4. Grupurile de invatare prin cooperare(GIC)

5. Structura grupurilor

6. Cum grupam elevii

7. Roluri in grup

8. Marimea grupurilor

9.Elementele esentiale ale invatarii prin cooperare

10. Stadiile invatarii prin cooperare

11. Conditii ale eficacitatii

12. Cum pregatim lectiile de IPC

13. Principii privind invatarea

14. Principii privind predarea

15. Principii privind evaluarea

16. Modalitati de stimulare a cooperarii

17. Ce monitorizam si evaluam

18. Evaluarea activitatii in grup

19. Fisa echipei

Invatarea prin cooperare. Definitie

Reprezinta folosirea grupurilor mici in scopuri instructionale astfel incat, lucrand impreuna, elevii isi maximizeaza atat propria invatare, cat si a celorlalti colegi. Elevii depind astfel intr-un mod pozitiv unii de altii, iar aceasta interdependenta pozitiva ii conduce la devotament fata de grup, devotament de tipul " inotam sau ne inecam cu totii".

1.1 Avantajele cooperarii

Scopul grupului, maximizarea invatarii tuturor membrilor, ii motiveaza pe elevi sa obtina mai mult decat achizitii strict personale, ci rezultate bune pentru echipa.

2.Membrii grupului se considera, fiecare in parte si ca grup, responsabili pentru a face munca de calitate.

3.Ei isi ofera reciproc sprijin intelectual si personal, bazat pe devotament si grija fata de celalalt.

4.Ei invata deprinderi sociale si le folosesc pentru a-si coordona eforturile pentru indeplinirea scopurilor .

5.Toti membrii accepta responsabilitatea de a conduce grupul. Ca rezultat, grupul reprezinta mai mult decat suma partilor.

6.Toti elevii au performante scolare mai bune decat daca ar lucra individual.

2. Scopurile grupului clasa

: 1.Structurarea individualista;

2.Structurarea competitionala;

3.Structurarea cooperatista;

2.1 Structurarea individualista

Grad redus de interactiune intre elevi; Independenta scopurilor; Slaba exploatare a resurselor grupului; Succesul sau esecul unui elev nu afecteaza pe ceilalti; Nu creeaza motivatie pentru invatare; Nu ajuta la formarea abilitatilor de comunicare; Cultiva independenta elevilor si responsabilitatea pentru ceea ce fac. 

2 Structurarea competitionala

Genereaza conflicte si comportamente agresive; Interactiune slaba intre colegi; Lipsa de comunicare; Amplifica anxietatea elevilor, teama de esec; Egoism; Stimuleaza efortul si productivitatea individului; Promoveaza norme si aspiratii mai inalte; Micsoreaza distanta dintre capacitate si realizari; 

Structurarea cooperatista

Genereaza sentimente de acceptare si simpatie; Stimuleaza interactiunea dintre elevi;

Incurajeaza comportamentele de facilitare a succesului celorlalti; Cresterea stimei de sine;

Increderea in fortele proprii;

Cum organizam invatarea in clasa

1.Frontal; 2.Individual; 3.Pe grupe

Organizarea frontala

Tratam elevii ca si cand toti ar avea aceleasi caracteristici;

Ca metode, expunerea si conversatia sunt dominante;

Intrebarile adresate sunt diferentiate, ca si timpul acordat pentru raspuns; 

2 Organizarea individuala

Respectam individualitatea copiilor;

Adaptam sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, atat din punctul de vedere al timpului, cat si al continutului;

Dar, cum rezolvam problema educatiei prin cooperare si a incluziunii?

Dimensiuni ale individualitatii elevilor

Aptitudini; Temperament; Interese; Abilitati; Nivel de dezvoltare; Imaginea de sine; Varsta; Sex; Cultura familiei; Stilul de invatare; Etc

3.3 Organizarea grupala

Respectam particularitatile elevilor (abilitati, interese, relatii interpersonale, temperament, imagine de sine, etc);

Construim diferentiat sarcini de invatare care sa faciliteze succesul;

Dezvoltam competente sociale care influenteaza atat invatarea scolara, cat si invatarea sociala si imaginea de sine;

Chiar daca din punct de vedere al varstei vorbim de clase omogene, practic omogenitatea este imposibila, deoarece fiecare elev constituie o individualitate;

4. Grupurile de invatare prin cooperare

Nu reprezinta scopuri in sine, ci mijloace pentru atingerea obiectivelor;

Fiecare elev invata mai bine in grup, decat ar invata de unul singur

5. Structura grupului

Specialistii releva faptul ca elevii trebuie amestecati in functie de nivelul abilitatilor, de sex, etnie, nivelul socio-economic al familiei, etc;

Se recomanda grupuri eterogene;

Profesorul trebuie sa ia in consideratie nivelul de cunostinte si deprinderi, motivatia pentru invatare, competentele sociale ale elevilor;

Profesorul se va gandi si la elevii resursa pentru ceilalti.

6. Cum grupam elevii? 1.Gruparea la intamplare; 2.Distribuirea stratificata; 3.Formarea grupurilor de catre cadrul didactic; 4.Elevii se grupeaza singuri; 5.Etc.

Dar,  din perspectiva educatiei inclusive, gruparea elevilor este o proba de maiestrie si profesionalism didactic. E necesar sa respectam principiile incluziunii si sa asiguram egalitatea de sanse in invatare.

7. Roluri in grup:

Facilitatorul; Controlorul; Cautatorul de dovezi; Furnizorul; Secretarul;

Moderatorul; Responsabil cu securitatea elevilor; Responsabil cu linistea in grup; Rezolvitorul de conflicte; Responsabil curatenie; Raportorul;

Responsabilul  cu timpul; Etc.

8. Marimea  grupurilor

Depinde de :

*Obiectivele lectiei; * Continuturile de invatare; *Varsta elevilor; Etc.

*Experienta de lucru in grup; *Materialele si echipamentele disponibile;

*Timpul alocat activitatii respective; * Etc.

9. Elemente esentiale ale lectiei bazate pe
invatarea prin cooperare

1.Interdependenta pozitiva;

2.Responsabilitatea personala si de grup;

3.Promovarea interactiunii de tipul " fata in fata";

4.Deprinderi de interactiune interpersonala si de lucru in grup;

5.Reflectia asupra lucrului in grup;

10. Stadii ale invatarii prin cooperare

1. Orientarea;  2. Stabilirea normelor; 3. Rezolvarea conflictelor; 4. Productivitatea;

5. Destramarea

10. 1. Orientarea

Consta in tot ceea ce face cadrul didactic pentru ca elevii

sa se cunoasca

*sa se familiarizeze unii cu altii sa aiba incredere unii in altii

*sa discute principalele asteptari

Exercitii pentru orientare

Activitati de orientare in primele zile de scoala

Elevii vorbesc despre ei, despre materiile preferate, despre ce asteapta si spera sa realizeze in noul an scolar etc;

Multi profesori folosesc aceste activitati de orientare pentru a prezenta normele si obiceiurile care trebuie sa guverneze activitatea in clasa;

10.2 Stabilirea normelor

Reprezinta o problema a responsabilitatii grupului, a capacitatii de reactie la ceilalti, a cooperarii, a luarii deciziilor prin consens, a rezolvarii de probleme etc

10.3 Rezolvarea conflictelor

Conflictele fac parte din viata noastra, sunt firesti. Apar conflicte dintre elevi si profesori, intre copii si parinti, iar elevii petrec mult timp urmarind modul in care ceilalti isi exercita puterea asupra lor.

In procesul de dezvoltare a cooperarii, conflictul este inevitabil.

Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort, atat la nivelul elevilor cat si al cadrului didactic.

10.4 Productivitatea

Apare o identitate a grupului si se lucreaza in cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca si a clasei, este puternica.

Apar uneori conflicte, dar elevii sunt constienti de proces si pot depasi conflictele, continuandu-si activitatea.

10.5 Destramarea

Mutarea elevilor de la o grupa la alta poate produce disconfort pentru anumiti elevi, deoarece trebuie sa se acomodeze cu alti coechipieri.

Profesorul ii ajuta pe elevi sa constientizeze ca parteneriatul cu alti colegi poate oferi sanse noi de impartasire a unor experiente eficiente de invatare.

11. Conditii ale eficacitatii

1.Stabilirea clara a obiectivelor;

2.Anuntarea obiectivelor;

3.Precizarea instructiunilor si a recomandarilor;

4.Plasarea elevilor in grupuri eterogene;

5.Elevii trebuie sa fie asigurati ca au sanse egale de reusita;

6.Angajarea elevilor in sarcini care presupun interdependenta pozitiva;

7.Elevii accepta ca recompensele vor reveni echipei si nu indivizilor;

8.Elevii au interactiuni " fata in fata"si sunt dispusi " umar langa umar";

9.Exercita roluri, comportamente, atitudini specifice interactiunilor sociale;

10.Elevii au acces la informatii si au posibilitatea de a le prelucra

12. Cum pregatim lectiile de IPC

Orice lectie in care folosim IPC presupune precizarea:

1.obiectivelor specifice lectiei;

2. obiectivelor privind deprinderile sociale, interpersonale si de lucru in grup pe care elevii le vor invata pentru a coopera cu ceilalti.

13. Principii privind predarea

1.Predarea trebuie sa genereze si sa sustina motivatia elevilor pentru invatarea continua;

2.Predarea presupune crearea de oportunitati de invatare pentru fiecare elev;

3.Profesorul descopera si stimuleaza aptitudinile si interesele elevilor;

4.Predarea presupune si formarea de comportamente si atitudini;

5.Predarea trebuie sa faciliteze transferuri de informatii si competente de la o disciplina la alta;

6.Predarea trebuie legata de viata cotidiana;

14. Principii privind invatarea

1.Elevii invata in stiluri si moduri diferite



2.Invatarea presupune investigatii continue, efort si disciplina;

3.Invatarea dezvolta atitudini, capacitati si contribuie la insusirea de cunostinte;

4.Invatarea se produce atat prin studiu individual cat si prin activitati d grup;

5.Invatarea trebuie sa urmareasca dezvoltarea personala a elevului pentru insertia sa in viata sociala;

15.Principii privind evaluarea

1.Evaluarea este o componenta esentiala a activitatii didactice;

2.Evaluare este multicriteriala si multiinstrumentala;

3.Evaluarea este un proces reglator, nu pedepeseste, nu catalogheaza, ci urmareste dezvoltarea a ceea ce este pozitiv.

4.Evaluarea este dublata de autoevaluarea permanenta;

5.Se bazeaza pe standarde curriculare de performanta

6.(precizate de programele scolare) care va pregati elevul pentru intrarea in viata sociala;

16. Modalitati de stimulare a cooperarii

Limitarea resurselor oferite grupului poate stimula interdependenta pozitiva in cadrul grupului; Etc.

17. Ce monitorizam si evaluam?

1.Continuturile invatarii;

2.Procesul invatarii;

3.Climatul clasei;

4.Rezultatele elevilor (toate categoriile de rezultate scolare, progresul/ regresul in invatare;

5.Alocarea resurselor (materiale, de timp, informationale, strategice etc) in vederea ameliorarii continue a performantelor scolare ale elevilor;

6.Aspecte instructionale: cum au reactionat copiii, a crescut motivatia, care sunt dificultatile.

7.Aspecte interactionale: elev-elev, elev-cadru didactic, ameliorarea comunicarii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele, .

8.Etc (desi s-ar crede ca prof. "someaza", el este "deosebit  de ocupat");

18. Evaluarea activitatii in grup
Membrii grupului

Comportament observat (Da/ Nu /Comentarii)

A vorbit fiecare?

Membrii grupului au ascultat?

Elevii au pus intrebari?

Si-au argumentat ideile?

Au inteles sarcina?

Au acceptat interdependenta pozitiva?

Lucreaza in functie de criteriile stabilite?

Criteriile stabilite asigura succesul elevilor?

19. Fisa echipei Numele echipei:
Membrii echipei:

Aspecte observabile

: Lanseaza idei;

Incurajeaza participarea;

Verifica intelegerea

Ofera indicatii grupului;

Etc.




Politica de confidentialitate | Termeni si conditii de utilizare



DISTRIBUIE DOCUMENTUL

Comentarii


Vizualizari: 2882
Importanta: rank

Comenteaza documentul:

Te rugam sa te autentifici sau sa iti faci cont pentru a putea comenta

Creaza cont nou

Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2024 . All rights reserved