CATEGORII DOCUMENTE |
Gradinita |
MINISTERUL EDUCATIEI , CERCETARII SI TINERETULUI
Aprobata prin O.M.Ed.C.T nr. /
pentru
definitivare in invatamant, gradul didactic II si Tematica orientativa pentru colocviul si lucrarile metodico-stiintifice destinate obtinerii gradului didactic I in invatamant
Profesori de toate specialitatile
A. Prezentare generala; conceptie si competente fundamentale ale domeniului de specializare
Noua Programa generala pentru disciplina PEDAGOGIE si programele de Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice inscrise la examenele de definitivare in invatamant sau de obtinerea gradului didactic II sunt structurate astfel incat asigura parcurgerea si stapanirea unei tematici diferentiate, relevante, moderne, cu o sensibila deschidere interdisciplinara.
Prezent programa reprezinta baza necesara pentru evaluarea/ testarea conceptiei, cunoasterii , intelegerii si interpretarii principalelor roluri profesionale ale functiei si carierei didactice in invatamantul romanesc, in temeiul carora sunt proiectate, aplicate si inovate structurile si unitatile de competente corespunzatoare statutului socio-profesional asumat /jucat de cadrul didactic.
Pentru intelegerea cu claritate a valorilor continute de acestei programe facem precizarea ca expertii domeniului identifica si accepta existenta a cel putin doua categorii de competente majore, precum si a urmatoarelor principale tipuri de competente asociate fiecarui tip major:
1) transversale/generice -cognitive, sociale/interpersonale si de dezvoltare personala;
2) profesionale - generale si de specialitate.
Particularizand la domeniul profesional pe care il avem in vedere, vom socoti drept centrale urmatoarele categorii de competente :
(1) pedagogice - definite de abilitatile candidatilor de a proiecta, conduce si evalua procesul de instruire, in armonie cu procesele de cunoastere, asistare si interventie specializata a dezvoltarii personalitatii elevilor;
(2) psiho-pedagogice - exprimand cunoasterea si consilierea elevilor, luarea in considerare a diferentelor in invatare, abordarea diferentiata a acestora, adaptarea si tratarea elevilor cu cerinte educative speciale ( copii cu dizabilitati ), precum si a celor dotati .
(3) psiho-sociale - reflectate in capacitatile de proiectare a strategiilor de stimulare, control si monitorizare a interactiunilor sociale cu elevii si cu grupurile scolare;
(4) manageriale - obiectivate in stapanirea proceselor de planificare, de organizare si de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri si adulti, se stimulare a relatiilor interpersonale pozitive
(5) institutionale - exprimate in participarea la proiectele de dezvoltare institutionala , la initierea si promovarea inovatiilor; in angajarea unor relatii de parteneriat socio-educational cu familia, cu alte institutii si organizatii care au responsabilitati educationale;
(6) managementul carierei - implicand participarea la propria dezvoltare profesionala, la promovarea abilitatilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire si de viata profesionala.
Acestor competente li se asociaza un registru bogat de valori, atitudini si conduite specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evaluarii profesionale. Integrate in registrul de scopuri, obiective si tinte acest registru de valori, atitudini si conduite cuprinde explicit:
cultivarea unui mediu scolar centrat pe valori si pe relatii democratice;
promovarea unui sistem de valori culturale, morale si civice, in concordanta cu idealul educational;
crearea unui climat socio-afectiv securizant, in clasa de elevi si in spatiul educational non-formal;
increderea in puterea educatiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului
Examenele de definitivare in invatamant si de obtinere a gradului didactic II constand din probe scrise - combinatie de itemi tip grila si de subiecte in constructie non-standard - va avea in vedere testarea operativa a relevantei pregatirii initiale pentru cariera didactica, din perspectiva competentelor, a atitudinilor si a valorilor prezentate anterior.
Intr-un mod mai specific, evaluarea competentelor va avea in vedere urmatoarele paliere / tipuri de definire si explicitare a competentelor, subsumate si examinate pentru fiecare categorie de competente anterior listate ( 1 - 6), reflectate in structuri, unitati si indicatori de competente generale si specifice
a. competente privind cunoasterea, intelegerea si de utilizarea
operationala adecvata a conceptelor pedagogice si psiho-pedagogice;
b. abilitati de explicare si de interpretare a ideilor, a conceptiilor, a
modelelor, a teoriilor si a paradigmelor in domeniu;
c. competente de tip practic - aplicativ si de transfer, verificabile in
proiectarea, conducerea si evaluarea activitatilor de invatare, in utilizarea unor metode, tehnici si instrumente coerente de autocunoastere si de reflexivitate profesionala;
d. abilitati de gandire critica si evaluativ-constructiva a unor
proiecte, procese si fenomene prezente in teoria si in practica educationala, in rezolvarea de probleme in domeniul de studii
e. competente privind educatia imaginativa si domeniul
strategiilor specifice stimularii conduitei creativ-inovative in aria de referinta a profesiei didactice.
Conceptia, principiile si criteriile care stau la baza selectiei prezentei tematicii sunt urmatoarele::
a) statutul si competentele aferente carierei didactice ;
b) continuitatea progresiva cu valorile curriculare din modulul de pregatire psiho-pedagogica initiala;
c) coerenta si relevanta continuturilor si a unitatilor de competenta in interiorul ariilor curriculare si a unitatilor de competenta;
d) eficacitatea practica si sociala a continuturilorpentru registrul activitatilor desfasurate de cadrul didactic in unitatile scolare din invatamantul preuniversitar, asociata cu interesele de baza ale elevilor cu care lucreaza si/sau interactioneaza;
e) raportarea la dificultatile majore pedagogice, psiho-pedagogice, psihosociale s.a., intampinate de cadrele didactice in practica scolara, la nevoia de consolidare si de rafinare a unor competente dobandite in cadrul procesului de formare si dezvoltare profesionala;
f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile
reformei curriculare si adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale, economice si tehnologice in schimbare
g) stabilitatea utilizarii tematicii pe o perioada medie de timp( circa 4 ani scolari); rata de actualizare stiintifica - conceptuala, metodologica si aplicativa este acceptata si recomandata a se realiza si intr-un termen mai scurt in cazul unor schimbari semnificative la nivelul paradigmelor sau abordarilor majore din domeniul ariei curriculare sau al disciplinei/disciplinelor respective;
h) consensualitatea specialistilor domeniului, exprimata la nivel
institutional sau al comunitatii stiintifice, reprezentate de centrele universitare, in cooperare cu beneficiari, cu ofertanti de formare acreditati de MECT;
i) dezvoltarea si inovarea metodologica, prin reflectie asupra
teoriei si practicii educationale, la nivel national si international.
Tematica generala
Definitivat
I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea scolara. Relatia scoala-comunitate (familie, autoritati locale, agenit economici)
II. Calitatea in educatie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul scolii
III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala). Noile educatii. Alternative educationale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf)
IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educatia omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).
V. Structura si dinamica personalitatii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica.
VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente curriculare.
VIII. Procesul de invatamant - analiza conceptuala, abordari structural -sistemice , functionale si interactionale.
IX. Invatarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Aplicatii .
X. Predarea: concept si stiluri de predare. Aplicatii.
XI. Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara. Aplicatii.
XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplicatii.
XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Factori perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicatii.
XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si limite Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica. Aplicatii.
XV. Succesul si insuccesul scolar: cauze si forme de manifestare. Strategii de abordare psihopedagogica a dificultatilor in invatarea scolara. Programe de interventie personalizata. Consiliere si orientare personala, sociala si profesionala. Aplicatii.
XVI. Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de interventie. Metode si tehnici de cunoastere si caracterizare psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de elevi.Managementul microgrupurilor educationale.
XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovatie si educatie pentru excelenta a copiilor/elevilor/tinerilor cu potential aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate.
XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competente, standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare
Bibliografie generala-Autori romani/ in limba romana
In L. Vlasceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii si performante in invatamant. Bucuresti: Editura Academiei.
i. pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
perspective. Bucuresti: Humanitas Educational.
(coord. )( 2002). Scoala la rascruce. Schimbare si continuitate in curriculumul invatamantului preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I si II. Iasi: Polirom.
Bibliografie generala
Traduceri din literatura straina.
Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). Invatarea scolara. O introducere in psihologia pedagogica. Bucuresti : EDP.
Agentia Nationala Socrates ( 1996). Combaterea esecului scolar.. Bucuresti: EDP.
Botkin, J., Elmandjra, M., Malita, M.( 1981). Orizontul fara limite al invatarii. Bucuresti: Ed. Politica.
Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educatiei permanente. Bucuresti: EDP
D Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de invatamant si educatie permanenta. Bucuresti : EDP
Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educational
De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continua a elevilor si examenele. Bucuresti: EDP.
Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara launtrica. Raportul catre UNESCO al Comisiei Internatioanale pentru Educatie.
Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucuresti : EDP
Geissler, E.( 1981). Mijloce de educatie . Bucuresti: EDP..
Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere in psihologie.Bucuresti:
Kidd, J. R. 1981). Cum invata adultii. Bucuresti: EDP.
Lowe; H. (1978). Introducere in psihologia invatarii la adulti. Bucuresti: EDP.:
Monteil, J.M:,( 1997). Educatie si formare. Iasi : Polirom.
Meyer, G. ( 2004). De ce si cum evaluam ? Iasi: Polirom.
Peretti, A. de ( 1996) . Educatia
in schimbare.
Adrese Webibliografie ( INTERNET)
Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cautare pentru domenii si teme nou aparute in stiintele educatiei .
Politica de confidentialitate | Termeni si conditii de utilizare |
Vizualizari: 2571
Importanta:
Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2024 . All rights reserved