Taxonomia didactica

Taxonomia didactica

1. Tipologia si dinamica obiectivelor didactice

1.Obiectivele

Obiectivele isi gasesc finalizare in rezultate.

Invatamantul modern urmareste rezu;ltate maximale

1.Obiectivele dau sens activitatii didactice , reprezentand inceputul si sfarsitul oricarei actiuni

2.Obiectivele se refera la schimbarile dorite

3.influenteaza adoptarea deciziei cu privire la :

-sarcinile instructiv-cognitive si educativ-formative

-sarcinile aplicativ-practice

-sarcinile terapeutic-compensatorii,sau corectiv- formative. Dupa George Vaideanu un prim obiectiv al educatiei intelectuale , in general , consta in :

1.Stimularea la elevi a activitatii cognitive , urmarind totodata si

2.asimilarea de catre acestia a regulilor de igiena a muncii intelectuale.

In ceea ce priveste regulile de igiena a muncii intelectuale in invatamantul special este necesara asigurarea :

-unor conditii stimulative

-a unei stari acceptabile de sanatate

-unui regim echilibrat de munca

-a combaterii supraincarcarii sau subsolicitarii acestora.

In invatamantul special , acest obiectiv stimularea la elevi a activitatii cognitive trebuie formulat in sensul punerii accentului pe aspectele vizand :

-educatia senzoriala

-exersarea perceptiv-motrica

-pe combaterea formarii unor reprezentari sarace, lacunare, lipsite de flexibilitate

-pe diminuarea inertiei si concretismului gandirii

-pe combaterea manifestarilor de pseudocreativitate

Alte obiective dupa G.V. sunt formarea intereselor cogmnitive , exersarea operatiilor gandirii, cultivarea capacitatii de creatie , etc.

Aceste obiective sunt valabile si in invatamantul special , unde este necesar sa evidentiem unele aspecte , legate de dificultati specifice si asupra carora trebuie insistat pentru a le inlatura sau diminua.

-absenta sau slaba manifestare a spiritului de observatie ;

-dezinteres sau refuzul a jocurilor si exercitiilor didactice bazate pe reguli , dar si pe procedee de comparare , clasificare.

Intr-un cuvant eschivarea sau  fuga  de tot ceea ce presupune efort intelectual , fuga izvorata spontan din experienta numeroaselor esecuri.

Foarte important : -depistarea unor trasaturi mai bine pastrate stimularea lor , trezirea interesului, curiozitatii - cunoasterea fiecarui copil

-la deficientii de vedere exista capacitati legate de activitatea analizatorilor integri - domeniul activitatii muzicale , mai ales instrumentale.

Pentru a deveni functionale , dar si din ratiuni strict teoretice , obiectivele au fost delimitate si clasificate in mai multe grupe . astfel , in functie de domeniul la care se refera , analistii au propus  o tripla compartimentare : obiective cognitive, obiective afective obiective psihomotorii

Astfel , taxonomia obiectivelor cognitive se ordoneaza dupa un criteriu structural , cel al complexitatii crescande si cuprinde urmatoarele categorii :cunoasterea, intelegerea, aplicarea, analiza, sinteza, evaluarea

Taxonomia obiectivelor afective - poate cea mai discutata categorie a finalitatilor-cuprinde urmatoarele categorii sau etape in achizitionarea unor atitudini , valori , interese.

-receptarea ( participarea)

-raspuns(reactia)

-aprecierea (evaluarea)

-organizarea

-caracterizarea prin apreciere sau printr-un complex de aprecieri.

In ceea ce priveste taxonomia obiectivelor din domeniul psihomotor, expliciteaza urmatoarele categorii: miscarile reflexe; miscarile naturale sau fundamentale; capacitatile perceptive; capacitatile fizice; deprinderi motrice; comunicarea nonverbala

Clasificarea obiectivelor educationale in functie de gradul de generalitate

Obiective generale

obiective intermediare sau specifice

obiective concrete, operationale

Obiective generale

-se distingin primul rand pentru ca ele exprima optiuni foarte largi pentru intreaga activitate educativa care se va desfasura in cadrul unui sistem de invatamant.

Obiective intermediare

-sunt valabile pentru ciclurile de invatamant care intra in structura respectivului sistem de invatamant

Obiective concrete ( operationale)

-se disting de celalalte doua prin faptul ca se convertesc , in comportamente observabile = profesorul are posibilitatea sa vada ce tipuri de achizitie , competente si-au format elevii.

- se stabilesc pentru fiecare lectie in parte.

Se comunica elevilor la inceputul lectiei cu scopul de a-i motiva mai bine , de a-i determina sa-si regleze comportamentul.

Nu se comunica aceste obiective in cazul in care la lectia respectiva se utilizeaza invatarea prin descoperire

2. Finalitatile didactice si functiile lor

Legea invatamantului 84/1995 consfinteste apartenenta invatamantului special ca subsistem la sistemul de educatie si invatamant obligatoriu din tara noastra , de la care preia orientarea generala si principalele finalitati.

idealul educational

scopurile educatiei

obiectivele concrete urmarite in procesul instructiv-educativ

Ca parte componenta a sistemului de invatamant obligatoriu invatamantului special pentru copii cu deficienta nazuieste si el spre acelasi ideal si aceleasi scopuri comune ale intregului sistem educational.

Formarea unor membrii activi ai comunitatii sociale , integrati eficient in relatiile si activitatile obisnuite -de viata , de convietuire si de munca.

Totusi , in cazul copiilor cu deficiente , nivelul de realizare al idealului educational si a scopurilor comune cu cele ale invatamantului obisnuit nu se situeaza la nivel egal cu cel realizabil in cazul copiilor fara deficiente.

Aceasta poate fi rezolvata prin masuri pedagogice. Important este sa se tina cont insuficientele specifice , sa gasim sau sa creem conditii , intr-un proces de antrenare compensatorie .

Finalitatile se prezinta pe niveluri de scolaritate

Ele reprezinta un sistem de referinta pentru elaborarea programelor scolare.

Taxonomia finalitatilor educatiei reprezinta o clasificare realizata pe criterii riguroase si specifice domeniului educatiei.

1.dupa modul de raportare la sistemul de educatie :

-finalitatile macrostructurale ale educatiei definesc orientarile educatiei si ale instruirii la nivelul sistemului de invatamant. Aceste finalitati macrostructurale , reprezentate prin idealul educatiei si scpurile educatiei , stabilesc si sustin intr-o perspectiva larga orientarile valorice pe care le angajeaza la scara intregii societati , a sistemului de educatie si de invatamant ;

-finalitatile microstructurale ale educatiei definesc orientarile educatiei si ale instruirii la nivelul procesului de invatamant. Aceste finalitati realizate prin intermediul obiectivelor educatiei proiectate pe grade diferite de generalitate sunt incluse in documentele oficiale de politica scolara , constituind fundamentul pedagogic al curriculum-ului national.

2.dupa gradul de generalitate :

-obiective generale -indica domeniile si tipurile de schimbari educative care sunt in concordanta cu finalitatile invatamantului.

-obiective intermediare -se folosesc in procesul de elaborare programelor scolare ale unui anumit obiect de invatamnt .

Obiectivele cadru - sunt obiective cu grad ridicat de generalitate si de complexitate. In calitatea lor de dominante disciplinare ele se refera la formarea unor capacitati si aptitudini specifice disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studii.

Obiective de referinta - specifica rezultatele asteptate ale invatarii , finalul unui an de studiu si urmaresc progresia in formarea unor capacitati si achizitii de cunostinte ale elevului de la un an la altul.

Obiective concrete/operationale- sunt definite intr-un mod concret, pe comportamente obsrvabile si masurabile , mod care sa permita realizarea strategiilor si tacticilor instruirii , pe de o parte , si sa ofere imaginea concreta a ceea ce va trebui evaluat , pe de alta parte la fiecare lectie / activitate.

.dupa continutul psihologic

- obiective specifice domeniului cognitiv

-obiective specifice domeniului afectiv

-obiective specifice domeniului psihomotric

Functiile obiectivelor didactice

a.Functia de orientare axiologica - urmareste modelarea personalitatii elevilor, in perspectiva realizarii lor depline , atat in plan individual , cat si comunitar.

b.Functia de anticipare a rezultatelor educatiei- presupune mobilizarea si orientarea in directia dorita a eforturilor depuse de cadrele didactice si elevi.

c.Functia evaluativa- aprecierea finalitatilor prefigurate prin obiective.

dFunctia de organizare si autoreglare ale proceselor didactice - raportarea permanenta la obiective a celorlalte componente a procesului de invatamant( continuturi, metode, procedee de lucru, modalitati de evaluare).

e.Functia speciala a obiectivelor in invatamantul special

Orientarea tuturor activitatilor spre:

-stimularea mecanismelor compensatorii

-diminuarea /inlaturarea dificultatilor intampinate in procesul invatarii si al adapatrii.

3. Operationalizarea obiectivelor didactice ale psihopedagogiei speciale

A operationaliza un obiectiv inseamna a identifica o sarcina educativa si a o explicita verbal in mod corespunzator.

Un obiectiv este operationalizat atunci cand :

- s-a delimitat o secventa comportamentala observabila care poate fi evaluata;

- s-a enuntat in mod corespunzator comprehensiv respectiva sarcina;

Operationalizarea obiectivelor reprezinta o strategie de analiza a finalitatilor procesului de invatamant , realizata de cadrul didactic prin intermediul a doua actiuni complementare , care vizeaza eficientizarea - activitatii de predare-invatare-evaluare.

Esential pentru operationalizare este faptul ca se precizeaza ceea ce va face elevul , performanta, competenta de care va fi capabil acesta dupa parcurgerea unei anumite secvente de instruire.Asadar ,obiectivele operationale reprezinta expresia anticiparii de catre profesor a unor comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt

Convertirea obiectivelor in comportamente observabile se realizeaza prin tehnica operationalizarii care , la randul sau , se poate face prin mai multe proceduri , cum sunt cele concepute de R.F.mager.

1) procedura R.mager este cea mai cunoscuta si cea mai utilizata , acest lucru gasindu-si explicatia si in faptul ca este cea mai simpla si mai accesibila celor care o utilizeaza dupa cum remarca Virgil Frunza , Mager stabileste 3 parametrii (conditii) in formularea unui obiectiv operational.

a) descrierea comportamentului final al elevului , a rezultatului care se asteapta de la elev la sfarsitul activitatii

b) specificarea conduitelor a contextului in care se va realiza comportamentul dorit, enunturi de genul   avand acces la. , putand sa utilizeze.. , oferiindu-se.., pus in situatia de , neavand acces la., fiind dat., pus in situatia de, cu ajutorul, etc.

c)specificarea criterioului performantei acceptabile, termeni de reusita si termeni de evaluare, in functii de care se poate aprecia daca obiectivul a fost sau nu atins. Mai precis este vorba de specificarea nivelului de reusita minimala sau nivelul la care sa se situeze cunostintele, deprinderile elevilor. Criteriile de reusita se pot obiectiva intr-o varietate de standarde de genul :

a) numarul minim de raspunsuri corecte solicitate

b) propozitia de reusita pretinsa

c) limite de timp

Operationalizarea unui obiectiv presupune respectarea tuturor conditiilor si nu numai a uneia dintre ele :

-se pot operationaliza obiectivele cu caracter concret si nemijlocit - indeplinirea lor poate fi evaluata pe parcursul si /sau la sfarsitul fiecarei activitati.

Observatii : obiectivele afective , motivationale nu se pot operationaliza

Obiectivele operationale -pentru fiecare tip de lectie

-se stabileste si se realizeaza direct de cel care concepe activitatea

-diferit fata de cele specifice ( pentru fiecare disciplina) - sunt precise , formulate cat mai concrete , cu ajutorul unor verbe de actiune si sublinierea noilor achizitii urmarite.

Cerinte atat pentru obiectivele specifice, cat si operationale :

1.Sub aspectul continutului :

-se refera la sarcina de invatare pentru elevi ;

-sarcinile sa fie variate , sa nu se adreseze numaim memoriei ;

-sarcinile sa fie accesibile, dar si stimulative

-trebuie precizate resursele, procedeele de lucru

2.Sub aspectul dimensiunii operationale :

-obiectivele operationale trebuie sa precizeze ce anume se cere de la elev ;

-obiectivele operationale trebuie formulate in termeni concreti pentru . a fi intelese de elevi, sa fie observabile in comportament

-obiectivele operationale trebuie grupate logic si sa faciliteze evaluarea rezultatelor ( continua si finala).

Pentru invatamantul special

3. Dimensiunea corectiv- formativa ( terapeutic-compensatorie)

obiectivele operationale corectiv-formative

Cerinte :

-strans legate de continut concret al activitatii

-strans legate de celalalte obiective operationale

-sa contribuie la diminuarea dificultatilor de invatare datorita trasaturilor de specificitate, particularitatilor psihoindividulae

-in concordanta cu celelalte obiective corectiv-formative de la cabinetele de terapie specifica.

Formularea obiectivelor corectiv-formative

-nu va putea fi realizata intotdeauna printr-un verb concret, de actiune imediata

-vor fi enuntate ca o contributie la stimularea /dezvoltarea unor capacitati.

Mod de realizare a obiectivului : procedee bazate pe contactul nemijlocit cu realitatea inconjuratoare

Pentru realizarea obiectivelor corectiv- formative.

foarte important formarea la elevi in cadrul activitatii respective, a unor operatori logici:

-identificarea

clasificarea

compararea

exemplificarea

transferul

Operatorii logici prin intermediul lor, continuturile abordate devin achizitii.

Formarea acestor operatori logici este conditionata de :

-analiza dificultatilor concrete pe care elevii d.m. le intampina in insusirea cunostintelor la disciplinele respective

-explicarea psihologica a cauzelor care determina dificultatile respective.

Dupa diferitele functii, obiectivele operationale sunt :

-obiective cognitive , afective , psihomotorii.

-pot fi definite si ca obiective :

-instructive

-practic-aplicative

-corectiv-formative

Concluzii:

-obiectivele sunt enunturi care se refera la orientarea intentionata a procesului de invatamant spre realizarea de performante si competente ale subiectului ca subiect al invatarii

-obiectivele vizeaza o anumita schimabare in P fiecaruia subiect, o modificare adaptativa a comportamentului afectiv, cognitiv, psihomotor.

-obiectivele educatie -scopuri urmarite in procesul si activitatea formative prin care se concretizeaza idealul formativ

-Obiectivul operational nu va descrie activitatea profesorului, ci schimbarea ce urmeaza sa se produca in comportamentul elevului.

-Obiectivele concrete trebuie sa corespunda nivelului de dezvoltare intelectuala a elevilor, cu alte cuvinte sa vizeze o dificultate surmontabila.

-Obiectivele trebuie sa fie reale, mai precis, sa descrie operatii sau actiuni ce pot fi asociate cu experientele de invatare ale elevilor.

-Operatiile sau comportamentele specificate trebuie sa fie cat mai variate , depasind nivelul simplei reproduceri de informatii .

-Un obiectiv operational trebuie sa vizeze o singura operatie sau sarcina de rezolvat pentru elev , tocmai pentru a permite masurarea si evaluarea gradului sau de rezolvare , pe de o parte, iar pe de alta parte, pentru a nu crea confuzie in ceea ce priveste modalitatea de rezolvare a problemei vizate.

-Obiectivul operational trebuie exprimat in termeni comportamentali expliciti ( verbe de actiune) .

-Un obiectiv operational trebuie exprimat in cuvinte cat mai putin , pentru a usura referirea la continutul sau specific ;

Proiectarea obiectivelor operationale se realizeaza in stransa legatura cu continutul disciplinei, metodologia didactica, modalitatile de evaluare. In aceeasi masura, se va tine cont de experienta didactica a profesorului, disponibilitatile intelectuale si motivationale ale elevilor , conditii materiale.

Avantaje :

-Prin operationalizarea se monotorizeaza mai usor progresul elevilor in activitatea de instruire , permitand in acelasi timp, o evaluare mai obiectiva a rezultatelor elevilor, dar si a eficientei activitatii cadrului didactic.

-Operationalizarea corecta a obiectivelor asigura realizarea unui proiect didactic bine elaborat, stiut fiind faptul ca in algoritmul proiectarii didactice, una dintre etape este chiar delimitarea obiectivelor lectiei.

-Prin operationalizare , elevii vor deveni mai motivati pentru activitatea de instruire -invatare deoarece vor constientiza cerintele pe care vor sa le onoreze la sfarsitul lectiei si in consecinta vor adapta comportamentele care sunt cele mai adevarate.

Limite :

Nu toate disciplinele de invatamant sunt in aceeasi masura pretabile la activitatea de operationalizare , iar acest lucru se datoreaza specificului si xaracteristicilor fiecarui obiect de invatamant : discipline puternic formalizate faciliteaza in mai mare masura operationalizarea pentru ca in cazul acestora achizitiile elevilor se obiectiveaza mai usor in comportamente observabile la nivelul elevilor , in timp ce disciplinele socio-umane care vizeaza in mai mare masura formarea unor atitudini , convingeri, sentimente, fac mai dificila operationalizarea , pentru ca aceste tipuri de achizitii se exteriorizeaza cu mai mare dificultate.

Operationalizarea poate limita intr-o anumita masura creativitatea didactica deoarece , elaborarea obiectivelor conduce la rationalizarea pedagogica , lasand putin loc faptelor neprevazute , incitarii celor care invata.