DEFINIREA OBIECTULUI PEDAGOGIEI PRESCOLARE SI A SCOLARITATII MICI

DEFINIREA OBIECTULUI PEDAGOGIEI PRESCOLARE SI A SCOLARITATII MICI

Pedagogia prescolara si a scolaritatii mici este o disciplina de ramura a pedagogiei si, impreuna cu aceasta apartine sistemului stiintelor educatiei. Obiectul ei poate fi definit in sens larg si in sens restrans. Daca ne referim la abordarea stiintifica a educatiei realizata in intreaga perioada premergatoare scolii, atunci pedagogia prescolara si a scolaritatii mici si a scolaritatii mici are ca obiect actiunea educationala realizata de la 0 la 7 ani. si de la 7 la 10 ani. in sens restrans, pedagogia prescolara si a scolaritatii mici are ca obiect realizarea educatiei (formale) in perioada cuprinsa intre 3 si 7 ani, perioada specifica institutionalizarii in gradinita de copii si perioada 7-10 ani (mica scolaritate). In prima sa ipostaza, pedagogia prescolara si a scolaritatii mici interfereaza cu pedagogia educatiei in familie pentru aria temporala cuprinsa intre 0 si 3 ani. Indiferent din ce perspectiva de definire privim pedagogia prescolara si a scolaritatii mici si a scolaritatii mici, ea explica esenta procesului educational complex realizat la varstele de referinta, analizeaza finalitatile actului educativ, obiectivele sale generate, specifice, operationale, continuturile corelate acestora, metodele, procedeele si mijloacele abordate, toate privite din perspectiva principalelor dimensiuni ale educatiei.

Educatia prescolara si scolaritatii mici este parte integranta a activitatii educationale realizate cu fiinta umana pe traiectoria constructiei personalitatii sale, marcand fazele de inceput ale ontogenezei. Corespunzand unei perioade specifice a evolutiei psihologice a celui ce se constituie ca obiect al educatiei, pedagogia prescolara si a scolaritatii mici si a scolaritatii mici are in vedere, cum este si firesc, realizarea unor sarcini specifice. Sarcinile sale deriva din idealul educational ce-si propune formarea plenara, complexa a unei personalitati umane creative si adaptabila societatii extrem de dinamice de care are nevoie societatea umana aflata la cumpana de secole.

Pedagogia prescolara si a scolaritatii mici trateaza procesul educational ca pe un sistem de influente exercitate asupra copilului la inceputul existentei sale, intr-o perioada care isi pune amprenta asupra calitatii intregului edificiu al personalitatii ce se va definitiva multi ani mai tarziu. Procesul instructiv educativ realizat la aceasta varsta pastreaza caracteristicile fundamentale ale celui exercitat in intreaga perioada de scolaritate, are o functionare sistemica, incluzand componentele structurale, operationale si functionale.

Componentele sale structurale cuprind totalitatea resurselor implicate in activitatea instructiv educativa:

resursele umane

o       educatoarea / invatatoarea cu particularitatile sale de pregatire de specialitate si metodica, cu motivatia sa pentru activitatea profesionala, cu particulartatile personalitatii sale;

o       copilul prescolar / scolarul mic aflat intr-un anume moment al transformarii sale din candidat la umanitate in personalitate umana, cu nivelul sau de cunostinte, priceperi si deprinderi, cu specificul sau afectiv, cu primele conturari atitudinale si aptitudinale;

o       personalul managerial al institutiei prescolare, cu trasaturile sale calitative specifice; respectiv, scoala;

o       personalul auxiliar: de intretinere, ingrijire, administrate si activitate contabila, care isi aduce o contributie de o anume factura la calitatea procesului instructiv educativ;

o       * pentru acceptiunea in sens larg sunt inclusi si parintii copilului, in mod explicit;

resursele materiale si financiare

cladirea gradinitei / scolii si dotarea acesteia;

bugetul gradinitei / scolii;

* conditiile de locuit ale familiei si bugetul acesteia (in contextul acceptiunii in sens larg);

resursele pedagogice

programa activitatii instructiv educative din gradinita / scoala(elaborata in corelatie cu finalitatile si obiectivele generale ale acestui ciclu educational, deci implicand si aceste elemente);

materialele de lucru adiacente acesteia (metodici, caiete de lucru cu copiii etc.);

sistemul de perfectionare a institutorilor (educatori / invatatori);

politica scolara a statului;

* resursele contextuale: contextul economic, social-politic, juridic, religios, moral-civic etc.

Aceste resurse au valoare de intrari in sistemul reprezentat de procesul instructiv educativ aferent varstei prescolare / scolare mici. In cadrul sistemului actioneaza componentele sale operationale reprezentate de intregul demers pedagogic ce cuprinde:

1) elaborarea strategiei educative prin luarea in calcul a resurselor existente, integrarea lor intr-o proiectare pedagogica in conformitate cu finalitatea invatamantului prescolar si a micii scolaritati, cu obiectivele sale de diverse grade de generalitate si elaborarea proiectelor educative pe cicluri si, respectiv, pe grupe de varsta, ani scolari, trimestre, saptamani de activitate si unitate didactica: activitatea instructiv educativa propriu-zisa. Proiectul releva o anume strategie didactica, ce rezulta din coroborarea raspunsurilor privitoare la:

• finalitatea urmarita in contextul educational concret;
• obiectivele corelative acesteia (raspunsuri la intrebarea "pentru ce?') - obiective specifice si concrete-operationalizate;
• copiii concreti carora li se adreseaza strategia pedagogica (sau, la nivel de activitate propriu-zisa, strategia didactica); raspuns la intrebarea "cu cine?';
• continuturile de abordat (raspuns la intrebarea "ce?')
• contextul educational, forma de organizare (tip de activitate: obligatorie/dirijata sau libera, respectiv: de predare/insusire sau de formare de deprinderi, consolidate de cunostinte sau deprinderi, evaluare, mixta) si domeniul vizat (educatia limbajului, pentru stiinta, artistico-plastica etc.); este cuprins raspunsul la intrebarea "in ce context educational?';
• momentul / timpul de referinta: an, trimestru, saptamana x, ziua y cu ora h; raspunsul la intrebarea "cand?' si "in cat timp?';
• metodele pedagogice preconizate spre utilizare in functie de raspunsurile la celelalte intrebari si in corelatie cu raspunsul la problema urmatoare; totalitatea lor reprezinta metodologia didactica de ansamblu. Ea include si metode de evaluare a calitatii activitatii didactice / pedagogice; reprezinta raspunsul la intrebarea "cum?';
• mijloacele didactice preconizate spre utilizare in corelatie cu metodele alese ("cu ce se va lucra?').

Raspunsul final reliefat de strategia elaborata trebuie sa fie o sinteza functionala a raspunsurilor la fiecare dintre intrebarile anterioare.

2) punerea in practica a proiectarii pedagogice / didactice cu flexibilitate si grija pentru eficienta actiunii intreprinse, chiar cu adoptarea unor schimbari tactice fata de proiectul initial, daca este necesar.

3) evaluarea intregului demers cu accent pe calitatea procesului instructiv educativ, reliefata de transformarile calitative realizate la nivelul beneficiarului lui: copilul.

Iesirile din sistem sunt componentele functionale ale procesului de invatamant prescolar, ele reflecta calitatea functionarii acestuia si sunt reprezentate de o alta fata, calitativ superioara a intrarilor:

• la nivelul resurselor umane

institutorul (educatoare / invatatoare) cu un plus de pregatire de specialitate si metodica rezultat din castigul de experienta, cu motivatie superioara pentru munca;

copilul prescolar / scolar mic aflat intr-un alt moment al transformarii sale din candidat la umanitate in personalitate umana, cu un nivel superior de cunostinte, priceperi si deprinderi, cu un plus afectiv si motivational

personalul managerial al institutiei prescolare / scolare, cu trasaturile sale calitative specifice imbunatatite in urma unui an/ trimestru/ saptamana de activitate, fiecare moment fiind un plus de experienta;

personalul auxiliar: de intretinere, ingrijire, administratie si activitate contabila, care isi poate aduce o contributie superioara la calitatea procesului instructiv educativ.

(pentru acceptiunea in sens larg) parintii copilului cu un plus de cunoastere a propriului copil

o         la nivelul resurselor materiale si financiare

cladirea gradinitei cu plus de spatii sau cu idei noi privind utilizarea mai eficienta, dotare noua cu mijloace de invatamant, mobilier etc.

experienta privind utilizarea bugetului gradinitei; reformulari

date noi privind resursele materiale si financiare ale familiei

o         la nivelul resurselor pedagogice

programa activitatii instructiv educative din gradinita / scoala cu sugestii de imbunatatire, completare etc., dupa o noua rulare; pot fi implicate si ajustari de obiective generate;

materialele noi si mai eficiente de lucru adiacente programei;

sistemul de perfectionare a institutorilor (educatoare / invatatoare) pus intr-o noua lumina si analizat din perspectiva eficientei reale;

politica scolara a statului cu noi orientari spre optimizarea activitatii in domeniu;

o      la nivelul resurselor contextuale

contextul economic, social-politic, juridic, religios, moral-civic etc. cu noi valente; acest context este influentat la randul lui in timp de cei ce, la un moment dat, fac obiectul educatiei prescolare / scolare mici.

Analiza procesului de invatamant ca sistem complex in care se coreleaza cele trei categorii de componente poate fi privit din perspectiva:

ciclului prescolar / scolar mic

anului de activitate

semestrului / trimestrului / saptamanii

dar si din aceea a unei activitati didactice singulare in care se implica aceleasi categorii de componente intr-o relatie functionala la fel de complexa, dinamica dar cu note particulare.

Pedagogia prescolara si a scolaritatii mici realizeaza

o        precizarea locului si rolului educatiei prescolare si scolare mici in contextul educatiei formale;

o        tratarea in sinteza a principalelor aspecte psihopedagogice ale varstei premergatoare scolarizarii;

o        precizarea locului si rolului familiei in realizarea educatiei prescolare si scolare mici;

o        prezentarea institutiei prescolare cu functiile ei educative complexe si cu finalitatile specifice;

o        problematica metodologiei specifice educatiei prescolare si a scolaritatii mici;

o        conturarea unor aspecte specifice legate de integrarea eficienta a mijloacelor de invatamant in demersul educativ la varsta prescolara si scolara mica;

o        tratari ale modului in care procesul instructiv educativ desfasurat la varsta prescolara si scolara mica contribuie la realizarea celor cinci dimensiuni ale educatiei:

intelectuala;

moral - civica;

estetica;

corporala;

vocationala;

o        explicari asupra interventiei in dezvoltarea copilului in plan:

cognitiv;

psihomotor;

afectiv-atitudinal;

o        detalieri asupra managementului actului pedagogic / didactic;

o        detalieri asupra managementului institutiei prescolare si a scolii.

Toate aceste abordari se fac in baza unei cunoasteri fundamentale a particularitatilor evolutiei psihologice a copilului intre 0 si 10 ani si a specificului activitatii sale care, in sine, face obiectul tratarii de detaliu in cadrul psihologiei varstelor. Aceasta perspectiva psihologica este necesara pentru fundamentarea intelegerii modului de actiune a principiilor didactice in contextul educatiei prescolare. Importanta pedagogiei prescolare si a scolaritatii mici, este data de insasi importanta acestei varste in evolutia personalitatii umane.