CURRICULUM SI EVALUARE

CURRICULUM SI EVALUARE

Multi considera ca evaluarea si testarea reprezinta, in fond, acelasi lucru, desi chiar experienta cotidiana ne demonstreaza permanent contrariul. Daca, de exemplu, suntem la mare si intentionam sa facem o baie, cu siguranta ca mai intai vom testa apa si abia apoi vom hotari ce sa facem mai departe. Dupa ce am iesit din mare, vom putea spune cat de placuta a fost baia. Si la fel vom proceda in cazul in care dorim sa cumparam un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: il testam intai si abia apoi il evaluam, hotarand ca merita (sau nu merita) sa-l si achizitionam. Insa doar dupa cateva utilizari vom putea sa spunem cat de placut ni se pare a fi acel parfum. In ambele cazuri, testarea se dovedeste a fi, a adar, numai o componenta (importanta!) a procesului de evaluare

In paginile ce urmeaza, vom incerca, asadar, sa aratam ca evaluarea este parte intrinseca a procesului de predare-invatare. Ea este importanta pentru profesor, deoarece ii furnizeaza informatii pe care le va utiliza atat in practica la clasa, cat si in planificarea activitatilor de invatare. Vom incerca totodata sa oferim si sugestii privind proiectarea si administrarea testelor, caci scopul acestui Ghid este sa demonstreze profesorilor atat utilitatea evaluarii cat si modul cum poate fi aplicata in mod eficient.

Exercitiu

Ganditi-va la o zi obisnuita din viata dumneavoastra, sa zicem chiar ziua cand cititi aceste randuri, si raspundeti la urmatoarele intrebari:

1. Care sunt activitatile, in afara celor profesionale, asupra carora emiteti judecati de valoare?

2. La ce anume se refera aceste judecati de valoare?

3. Dar la clasa, ce fel de evaluari faceti despre elevi, despre tipul activitatii sau despre activitatea ca atare?

4. In ce masura evaluarile de la (1.) si (3.) sunt asemanatoare sau diferite?

Indiferent de activitatile la care v-ati referit, probabil ca evaluarile exprimate contineau i sintagme de genul: "bine", "multumitor", "obositor", "suficient", "destul de", "nesatisfacator". Cu siguran a ca i evaluarile asupra elevilor sunt exprimate cam in aceeasi nota. Și poate ca toti am fi multumiti cu acest gen de evaluare mai putin exacta, dar si mai putin "dureroasa", deopotriva pentru profesor, dar si pentru elevi, insa atat sistemul cat si propria noastra formare ne constrang catre o formulare mai riguroasa, catre o cuantificare cat mai precisa aprecierilor.

INAINTE DE EXERCITIU DE REFLECTIE PROPUNEM UN ICON CU CREIERUL UMAN FACUT DIN PIESE DE PUZZLE SI DIN CARE LIPSESTE O PIESA. Se sugereaza astfel ca reflectarea asupra problemei va aduce lumina sau constientizeaz

Reflectati

Care aspecte ale evaluarii constituie o intruziune in procesul de predare-invatare? Care aspecte ale evaluarii se integreaza natural in acest proces?

EVALUAREA CA ACTIVITATE NATURALA

Hai sa ne gandim putin la comentariile pe care le facem despre vreme.

"Cerul este innorat, poate ploua." sau "Cerul este senin, niciun nor pe cer. Ce zi minunata!" In ambele situatii, chiar daca in mod reflex, facem o evaluare informala a conditiilor meteorologice.

Evaluarea este deci o activitate naturala, face parte din viata noastra de zi cu zi. Ea poate fi informala, dar si extrem de formalizata. Se realizeaza explicit, dar poate fi si implicita, facuta in subconstient. Cand ascultam o emisiune la radio, cand vedem un film sau cand urmarim o conversatie intre doua persoane, facem judecati de valoare. Aceste judecati se pot referi atat la cei implicati ("X pare onest si generos, pe Y il consider aspru si indiferent"), cat si la continut. Mai mult decat atat, ca participanti la o discutie, raspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte, emitem permanent judecati de valoare si ne modificam comportamentul in consecinta, chiar daca evaluarea noastra nu este realizata intotdeauna pe baza unor principii riguroase si nici in mod sistematic. De aici deriva si subiectivitatea procesului ca atare.

Insa cand dorim sa realizam evaluari in diferite momente ale procesului de predare-invatare, devine deosebit de important sa avem criterii clare si evidente, sa fim obiectivi. Evaluari pripite sau inconsecvente nu numai ca vor fi fara folos din punct de vedere informativ, dar s-ar putea dovedi si nedrepte, chiar nocive.

EVALUAREA UNUI PROCES/ EVALUAREA UNUI PRODUS

Cand facem o evaluare la sfarsitul semestrului sau al anului scolar, simtim adesea ca nu putem sa cuprindem intregul parcurs al procesului de invatare. Si totusi, fara aceste informatii va fi aproape imposibil sa stabilim daca elevii au facut progrese si daca da, cu cat mai bine fac acum lucruri pe care le faceau si inainte, de ce se descurca acum mai bine in anumite domenii.

Cu alte cuvinte, daca urmeaza sa facem afirmatii valide despre progresul realizat in timpul unui curs, al unui set de lectii, ar trebui sa analizam ce anume se petrece in timpul lectiei. Si asta ne aduce in atentie ideea de "proces", pe de-o parte, si cea de "produs", pe de alta parte. Rezultatele unui test pot fi interpretate in termeni de "produs". Testul ne arata doar ceea ce poate elevul sa faca intr-o unitate de timp. Dar pentru o evaluare corecta si completa ar trebui sa luam in considerare si cum si-a insusit elevul cele demonstrate prin test. In consecinta, procesul de invatare este la fel de important ca rezultatul/ produsul. Nu este suficient doar sa constatam ca un elev a obtinut sau nu a obtinut rezultate satisfacatoare la un test. Important este sa aflam si ce anume face ca procesul de invatare sa aiba succes sau nu, din punctul de vedere al acelui elev.

Exercitiu

Testul ne spune daca elevul si-a insusit anumite elemente, concepte, la un moment dat (in timpul testului) si daca poate opera cu ele intr-un anumit context (in cel al testului). Nu ne da insa asigurari referitoare la soliditatea si durata retentiei, nu ne spune nici daca in alt context elevul va opera cu aceste elemente/ concepte la fel de usor.

Notati in spatiul rezervat ce alte tipuri de informatii va mai ofera un test

Care sunt limitele acestor informatii?

Din cele de mai sus, merita retinute cel putin urmatoarele aspecte:

- nu se poate stabili o legatura unidirectionala intre rezultatele obtinute de elevi la un test si succesul unui curs, al unui set de lectii;

- proiectarea si desfasurarea unui curs, a unui set de lectii vor avea impact asupra rezultatelor la test

- rezultatul unui test nu este doar oglinda activitatii elevului, ci si a profesorului.

O modalitate de a evalua daca aceste inovatii au functionat sau nu ar fi observarea lectiei/ interasistenta. Aceasta ar trebui focalizata pe intrebari de tipul:

1. Au inteles toti elevii instructiunile?

2. Au participat (aproape) toti elevii la activitatea/ activitatile organizate?

3. A fost tema pentru acasa potrivita cu activitatea desfasurata?

4. Au aratat elevii interes pentru lectie? (Si daca da/ nu, cum stim asta?)

Raspunsuri afirmative la intrebarile de mai sus ar confirma ca elemetele de noutate introduse in procesul de predare-invatare au fost apreciate si au contribuit la facilitarea achizitiilor.

Exercitiu

Ganditi-va la munca dvs. Faceti o lista cu noutatile utilizate in acest an colar (metode, tehnici, materiale etc.).

Mentionati daca ati evalutat in vreun fel impactul inovatiei in procesul de predare-inva are. Cum ati procedat?

Daca nu ati facut-o pana acum, va sugeram cateva cai de evaluare a impactului inovatiei:

notati pe marginea planului de lectie momentul de participare intensa a elevilor;

comparati partea de succes dintr-un test cu observatiile din planul de lectie corespunzator;

impartasiti metoda/ tehnica de lucru/ materialele cu un coleg si schimbati impresii despre modul de funtionare.

EVALUARE VS. PREDARE?

O prejudecata destul de raspandita este aceea ca evaluarea si predarea sunt activitati separate nu doar din punct de vedere teoretic, dar si practic si asa ar trebui sa ramana. In plus, se considera adesea ca teste bune pot fi create doar de experti. De pe aceste pozitii, testarea apare ca o impunere exterioara activitatii la clasa. Si, chiar daca ajuta la stabilirea standardelor si micsoreaza timpul de predare-invatare, ea pare sa creeze tensiuni, atat pentru profesor cat si pentru elev. (Care, nu in putine cazuri, se dovedesc a fi mai mari pentru profesor decat pentru elev!)

Probabil ca v-ati pus adeseori intrebari de tipul celor de mai jos:

□ Ce sa contina testul

□ Ar trebui neaparat sa caut ceva deosebit?

□ Trebuie sa-l redactez la computer?

□ Cine si cum sa-l multiplice?

□ Daca se afla continutul?

□ Daca rezultatele sunt slabe si se va crede ca nu am lucrat bine cu elevii? N-ar fi mai bine sa intru in clasa si sa scriu o cerinta generala pe tabla. Asa, sigur nu se va afla subiectul dinainte (de vreme ce nici eu nu-l stiam pana sa intru in clasa!).

□ N-ar fi mai bine sa aleg ceva simplu? Asa nu o sa am probleme cu notele. Oricum, sunt profesor bun si imi cunosc elevii.

Exercitiu

Bifati intrebarile pe care vi le-ati pus. Notati, pentru fiecare caz, solutiile adoptate

In cultura sistemului educational romanesc opereaza un numar de presupuneri care, in general, incurajeaza profesorii:

• sa evidentieze greselile in invatare fara a cere concret elevilor sa remedieze, sa recupereze (cu sarcini specifice, cu termen) sau sa verifice ei insisi acest lucru. Folosim mai rar (sau deloc) metodele de diagnosticare ca sa ne atingem scopurile.
• sa puna note sau calificative de cuantificare; in general, nu intra in cultura sistemului de invatamant fixarea unor tinte clare pentru elevi in vederea imbunatatirii performantelor acestora.
• sa faca ei insisi notarea in loc sa ceara elevilor sa se autoevalueze pe baza criteriilor puse la dispozitie de profesor, lucrand in grup mic sau in perechi.

Acest Ghid a fost scris pornind de la convingerea ca evaluarea si predarea se influenteaza reciproc, iar testul este o extensie normala si naturala a lectiei, care poate pune la dispozitia profesorului, dar si a elevului, informatii utile despre progresul realizat. Cat de utila si de corecta va fi informatia, depinde de grija cu care este pregatit testul. Odata insa acceptata ideea ca testarea face parte integranta din procesul de predare-invatare, devine clar ca persoana cea mai nimerita sa-l construiasca este profesorul. Iar daca testarea va fi legata mai mult de predare decat de statistici si masurari, atunci profesorul este deja pe drumul cel bun. Ceea ce ar mai fi necesar este sa constientizeze faptul ca principiile si tehnicile de testare difera de cele de predare si, in consecinta, trebuie aplicate diferit.

Tocmai de aceea, Ghidul se doreste a fi un manual practic de evaluare a cunostintelor de catre profesor, pentru clasa sa. El nu-si propune sa ofere solutii universal valabile, ci doar exemple si sugestii care sa permita o aplicare personalizata, la clasa. Comentariile care il insotesc trebuie insa privite cu atentie, pentru ca ofera si judecati de valoare si sugestii in vederea construirii propriilor teste de evaluare curenta.

Testele externe/ examenele nationale sunt responsabilitatea altor institutii (CNCEIP, MEdC). Sa le lasam lor aceste griji!