Clasificarea formelor de inadaptare scolara

Clasificarea formelor de inadaptare scolara

Obiective:

Cunoasterea criteriilor de clasificarepentru inadaptarea scolara

Cunoasterea caracteristicilor disabilitatilor de invatare

Cuvinte cheie:

Criterii de clasificare

Forme de inadaptare

Disabilitati de invatare

"Scoala cascada"

Cursantii vor sti:

Sa inteleaga nuantat problematica inadaptarii scolare

Formele de inadaptare scolara in functie de criteriile utilizate:

Dupa gradul inadaptarii:

Inadaptare usoara

Inadaptare medie

Inadaptare profunda

Dupa durata inadaptarii:

Inadaptare temporara (ocazionala)

Inadaptare permanenta

Dupa etiologia inadaptarii:

Inadaptare cu tulburari somatice (senzoriale, motorii)

Inadaptare cu tulburari endocrine

Inadaptare cu tulburari neurologice

Inadaptare cu insuficiente intelectuale

Dupa domeniul de manifestare:

Inadaptare psihomotorie

Inadaptare psihosomatica

Inadaptare psihosociala

Inadaptare cu tulburari ale activitatii

Inadaptare cu tulburari de limbaj

Inadaptare cu tulburari emotionale

Inadaptare cu tulburari de comportament

Inadaptare cu tulburari organice de origine nervoasa

Dupa nivelul capacitatilor intelectuale:

Inadaptare cu intelect normal

Inadaptare cu intelect liminar

Inadaptare cu debilitate mintala

Inadaptare cu deficiente intelectuale profunde

Dupa caracteristicile stilului comportamental:

Inadaptare cu conduite agresive

Inadaptare cu conduite regresive (neurotice)

Dupa caracteristicile structurale ale personalitatii:

Inadaptare cu hiperemotivitate si anxietate

Inadaptare cu negativism si afecte

Inadaptare cu conduite antisociale

Dupa dominanta unor factori cauzali:

Inadaptare cu prevalenta biologica

Inadaptare cu prevalenta sociala

Inadaptare cu prevalenta psihologica

Inadaptare cu prevalenta pedagogica

Dupa randamentul scolar:

Inadaptare cu disabilitati de invatare (cu insucces scolar)

Inadaptare cu preformante scolare corespunzatoare

Dupa aspectul normal sau patologic al inadaptarii:

Inadaptare pe fond de normalitate psihofizica

Inadaptare pe fond patologic (cu deficiente mintale, fizice, senzoriale pronuntate)

Dupa dinamica fenomenului:

Inadaptare acuta

Inadaptare cronica

Dupa punctul de vedere psihopedagogic:

Inadaptare cu tulburari de comportament

Inadaptare cu tulburari caracteriale

Inadaptare cu tulburari neurotice sau psihopatice

Inadaptare cu tulburari de limbaj

Dupa necesitatile de scolarizare:

Inadaptare necesitand scolarizare speciala

Inadaptare cu posibilitati de recuperare in scoala de masa

. De regula, exista una sau doua manifestari dominante care se asociaza cu alte fenomene mai putin evidente.

Pentru a intelege inadaptarea se acorda importanta:

Relatiei dintre inadaptarea scolara si o serie de aspecte relevante cum ar fi:

Conditiile familiei

Performantele scolare, respectiv dificultatile de invatare

Deficientele si insuficientele dominante din structura personalitatii subiectilor

Atitudinea fata de scoala si profesor

Ponderii unor tulburari de limbaj, comportament, afectivitate, de invatare in cadrul deficientelor adaptative

Disabilitatilor de invatare legate de inadaptare.

DISABILITATILE DE INVATARE CA FORMA MAJORA DE INADAPATARE SCOLARA

Confruntarea cu greutati in asimilarea cunostintelor, in formarea priceperilor, deprinderilor si aptitudinilor evidentiaza existenta problemelor de invatare. Problema disabilitatii de invatare la copilul scolar se pune in cazul in care acesta (excluzand alte disfunctii sau dezavantaje), nu beneficiaza in suficienta masura de influenta benefica a activitatilor instructiv - educative scolare. Este vorba de un dezavantaj care ingreuneaza satisfacerea cerintelor si exigentelor scolare legate de activitatea de invatare la nivele corespunzatoare.

Disabilitatea de invatare comporta si alte disabilitati, care o compun (disabilitati de citire, spre exemplu). Disabilitatile de invatare pot fi specifice unui anumit domeniu sau pot avea caracter generalizat, adica extins pe intreg planul activitatilor intelectuale.

Frecvent, problemele legate de disabilitatile de invatare se asociaza cu probleme de natura motorie, caracteriala, sociala, emotionala sau comportamentala - dar nu trebuie uitat ca fiecare caz simptomatologic este specific.

Dificultatile de invatare nu sunt permanente: ele pot fi invinse, ameliorate sau eradicate daca se actioneaza adecvat in acest sens. Nici o definitie a disabilitatilor de invatare nu ne spune ce anume sunt aceste disabilitati ci doar stipuleaza anumite comportamente si conditii considerate simptomatice.

Indiferent de dominanta abordarii disabilitatilor de invatare se pot gasi totusi unele elemente definitorii, cum ar fi:

Tulburari la nivelul proceselor psihice cognitive fundamentale

Tulburari care se manifesta in insusirea cunostintelor si in asimilarea aptitudinilor intelectuale

Disabilitatile de invatare sunt datorate si altor cauze, diferite de deficientele senzoriale, handicapurile motorii, retardurile mintale, deprivarile emotionale, economice, pedagogice sau culturale.

Existenta unei discrepante evidente intre potentialul aparent pentru invatare si nivelul reusitei scolare

Aparitia disabilitatilor de invatare cu precadere la nivelul vorbirii, intelegerii gandirii, citirii, scrierii, rationamentului, calculului matematic si abilitatilor sociale

UN EXEMPLU CONCRET LA PROBLEMA INADAPTARII SCOLARE

Societatea romaneasca "rezolva" dificultatile cu care acesti copii se confrunta printr-un sistem de invatamant rigid cu o structura deloc flexibila in care atitudinea profesorului si nota acordata conduc la lansarea ca "exceptionali" a doi - trei copii dintr-o clasa de treizeci, restul fiind etichetati drept incapabili de succes. Exemplul descris mai jos nu este nicidecum singura situatie in care un adolescent ar putea fi ajutat sa depaseasca stadiul de "inadaptat", dar consideram ca merita a fi amintit aici.

SCOALA CASCADA - STATELE UNITE ALE AMERICII - reprezinta un colegiu acreditat de Asociatia de Vest a Scolilor si Colegiilor, programa de invatamant fiind acceptata de Universitatea California. Posibilitatea de inscriere apartine adolescentilor din clasele VIII - XII din toate statele Americii, programul durand doi ani pentru fiecare elev.

Scopul acestei unitati scolare se traduce in redirectionarea si motivarea adolescetilor care se confrunta cu probleme scolare (abandon scolar, dificultti de invatare), la care se pot atasa experiente legate de alcool si droguri, comportamente antisociale, etc.

Realizarea scopului este posibila prin:

program de consiliere cu adolescentii si familiile acestora.

functionarea pe baza unor standarde academice.

In ceea ce priveste programul de consiliere acesta porneste de la ideea ca succesul academic si social este legat direct de nivelul stimei de sine si increderea in propriile capacitati. In acest sens se organizeaza intalniri in grup, numite Forum-uri, ce ofera elevilor sansa sa-si exprime dorintele si impulsurile reprimate, tinute sub control in timpul cursurilor, in camera sau pe terenul de sport. Astfel adolescentii vor invata unii din experienta celorlalti diferite modalitati de stapanire a pornirilor dezadaptative, de autocontrol.

Programul de consiliere include si sedinte de consiliere cu familiile adolescentilor, in cadrul carora se incearca o constientizare a faptului ca este important sa inveti din greseli, din esecuri, deoarece este imposibil sa reusesti intotdeauna in tot ce iti propui. Uneori a invata poate sa capete aspectul unei miscari cu trei pasi inainte si doi pasi inapoi, si de aceea atat parintii, cat si copiii trebui sa inteleaga, sa accepte si sa valorizeze procesul in sine, fara a acorda o importanta majora modului in care se prezinta ei la un anumit moment in procesul invatarii. In acest program de consiliere sunt subliniate ca si comportamente prietenesti corespunzatoare, ale parintilor la adresa copiilor urmatoarele:

parintii sa impartaseasca cu sinceritate sentimentele, perceptiile si parerile lor copiilor;

sa-i lase pe copii sa stie in ce fel comportamentele acestora afecteaza parintii sau ceilalti membri ai familiei;

sa comunice in mod clar copiilor faptul ca le pasa de ceea ce acestia cred si simt;

sa ofere copiilor lor ajutor in intelegerea implicatiilor immediate si pe termen lung ale neconstientizarii si nerezolvarii problemelor lor;

sa isi ajute copiii sa joace un rol activ in identificarea, intelegerea si asumarea problemelor si oportunitatilor din viata lor.

Standardele academice ale Scolii Cascada sunt inalte, o dovada fiind constituita de faptul ca absolventii sunt acceptati in colegii si universitati de renume. Orarul scolii include cursuri de limba, matematica, stiinta, istorie si arte. Cursurile pe care colegiul le asigura in materie de arta sunt diverse, ele incercand sa ofere elevilor posibilitatea de a se exprima liber si creativ, de a da frau liber imaginatiei si dorintelor ca un mod de a compensa eforturile de autocontrol al comportamentului. Prin creatiile lor profesorii ajung sa-si cunoasca mai bine elevii si sa gaseasca formule optime de a-i indruma. Profesorii din cadrul acestui colegiu sunt selectati pe baza a doua criterii: nivelul de cunostinte in ceea ce priveste materia respectiva si abilitatea lor de a oferi suport si directionare elevilor. Munca lor nu se rezuma la predarea din sala de curs; cu totii contribuie la progresul elevilor prin indrumare individuala si participare la intalnirile de grup.

Acest exemplu prezinta o modalitate de imbinare a standardelor academice cu programele de consiliere, scopul fiind suportul acordat adolescentilor pentru integrarea lor cu succes in scoala si societate. Cursurile scolare si sedintele de consiliere tin seama pas cu pas ce caracteristicile individuale ale elevilor, de situatiile lor familiale, incercandu-se astfel lansarea unui mesaj potrivit caruia scoala este acolo pentru a raspunde nevoilor elevilor.

(Text cf. Fodor Ladislav, "Premisele psihopedagogice ale cercetarii si prevenirii inadapatarii scolare si a disabilitatilor de invatare").