Esecul scolar

ESECUL SCOLAR

Esecul scolar defineste acele situatii didactice/educative care consemneaza imposibilitatea momentana a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la diferite niveluri ale procesului de învatamânt (vezi De Landsheere, Gilbert. 1992, pag-91).

Evaluarea esecului scolar depinde de criteriile asumate la nivel de sistem, diferentiate în functie de ponderea acordata: a) analizei raportului dintre cerintele si conditiile activitatii didactice/educative - posibilitatile reale ale elevului (minime-medii-maxime) - rezultatele obtinute la diferite intervale de timp; b) dobândirii si aplicarii cunostintelor fundamentale, de baza (care solicita un indice de reusita situat, de regula, între 90-100%); c) valorificarii conceptelor operationale în diferite contetexte particulare si individuale (care 'tolereaza' un indice de reusita ihaxirnâ-medie-minima, situat între 90-100%; 70-80%; 50-60% - vezi De Landsheere, Gilbert, 1992); d) examinarii organizate la sfârsitul anului, ciclului scolar, etc. cu scop prioritar sumativ-selectiv sau formativ-stimulativ.

Formele de manifestare ale esecului scolar acopera o arie mare de variabilitate, rezultata din combinatia specifica produsa între cazuistica generala a fenomenului si situatia individuala a fiecarui elev (vezi Kulcsar. Tiberiu. 1978. pag.84-128). Analiza lor angajeaza doua categorii de criterii: criteriul sferei de extindere a fenomenului; criteriul cauzei predominante. în acest context poate fi avansata urmatoarea tipologie a e-secului scolar.

a)  dupa sfera de extindere a fenomenului: esec scolar general, esec scolar partial; esec scolar constatat la începutul unei trepte si a unei discipline de învatamânt, esec scolar instalat pe parcursul unei trepte si a unei discipline de învatamânt;

b) dupa cauza predominanta a fenomenului: esec scolar generat de la nivel aptitudinal/intelectual; esec scolar generat de la nivel atitudinal (afectiv-motivational, carac-terial); esec scolar generat de la nivel didactic (lipsa cunostintelor fundamentale, lipsa capacitatilor fundamentale de proiectare-realizare a activitatii de învatare).

Factorii care determina aparitia si întretinerea esecului scolar reflecta tipologia evocata care angajeaza responsabilitatea tuturor 'actorilor educatiei' (elev, cadru didactic, familie, comunitate educativa). Ei reprezinta o categorie de factori care exprima, în diferite grade de manifestare, imaturitatea scolara a elevului si ineficienta pedagogica a cadrelor didactice, parintilor etc.

A) Factorii care exprima imaturitatea scolara a elevului actioneaza ca factori interni care reflecta unitatea bio-psiho-sociala a personalitatii. Ei intervin în calitate de:

a) factori biologici: incapacitate de rezistenta fizica la efort în conditiile unei activitati sistematice; probleme de sanatate, defecte, deficiente fizice, fiziologice etc, care perturba activitatea de învatare;

b) factori psihologici de natura: intelectuala (incapacitate de întelegere, analiza-sinteza a cunostintelor fundamentale/de baza; incapacitatea de planificare a activitatii de învatare) - volitiva (incapacitate de declansare, întretinere si finalizare a efortului volunar necesar pentru depasirea obstacolelor obiective si subiective care apar în activitatea de învatare) - afectiv-motivationala (incapacitate de energizare pozitiva a activitatii de învatare prin intermediul unor sentimente si interese constante) - caracteri-ala (incapacitate de concentrare în activitatea de învatare, incapacitate de raportare corecta la propriile posibilitati de învatare/tendinta de supraestimare, subestimare, incapacitatea integarii atitudinilor în structura personalitatii, conduita generala si speciala disarmonica);

c) factori sociali: incapacitate de adaptare la colectiv, micro(grup); conduita inadecvata în clasa, scoala, familie, comunitate; incapcitatea de integrare a informatiilor si sentimentelor morale la nivel de convingere morala; incapacitate de integrare a obisnuintelor morale la nivel de atitutine morala, angajata la nivelul structurii personalitatii.

B) Factorii care exprima ineficienta pedagogica a 'actorilor educatiei', în special a cadrelor didactice dar si a parintilor actioneaza ca factori externi care reflecta, în diferite grade, deficientele procesului de:

a)  depistare si corectare a tulburarilor instrumentale de limbaj (dislalii, disorto-grafii, disgrafii, discalulii etc. - vezi Kulcsar, Tiberiu, 1978, pag. 117-122);

b) orientare scolara, profesionala si sociala a elevului;

c)  asistenta complexa (psihopedagogica, sociala, logopedica, medicala etc.) a. elevului;

d)  recuperare a cunostintelor si deprinderilor de baza, indispensabile pentru atingerea obiectivelor specifice fiecarei trepte si discipline de învatamânt;

e) proiectare si realizare adecvata a strategiilor de predare-învatare-evaluare;

f)  individualizare efectiva a activitatilor didactice/educative.

Tendinta generealizarii esecului scolar reflecta, pe de o parte, diferitele combinatii posibile care apar între între factorii care exprima imaturitatea biologica, psihologica si sociala a elevului si cei care exprima ineficienta pedagogica a cadrelor didactice, a parintilor, a altor 'actori ai educatiei'. Pe de alta parte, aceasta tendinta marcheaza agravarea unor cauze speciale: nedezvoltare fizica pe fondul unor mari probleme de sanatate; inteligenta de limita care evolueaza pâna la nivel de sublimita; anxietate afectiva transformata în trasatura de personalitate care creaza fenomenul fobiei scolare/didactice; instabilitate psihomoîrica stabilizata în toate situatiile educationale/scolare, familiale, comunitare; inadaptare sociala exprimata prin tulburari comportamentale grave

etc.