Evaluarea didactica. Precizari terminologice

Evaluarea didactica. Precizari terminologice

Viata scolii sta sub semnul valorii si valorizarii.Nimic din ceea ce se petrece in acest spatiu nu scapa exercitiului axiologic,de atribuire a unor valori.Semnificarea si evaluarea reprezinta un moment esential al ,,lantului" didactic.Cum actiunea didactica este premeditata si vizeaza atingerea unor scopuri, este firesc ca cineva sa se intereseze daca ceea ce trebuia facut a fost facut.

Este de notat faptul ca estimarea si evaluarea sunt acte de valorizare ce intervin in toate intreprinderile umane.Valorizarea este un semn ca lucrurile si evenimentele nu ne sunt indiferente si ca, la un moment dat, apare necesitatea unei semnificari, a unei clasificari, si a unei ierarhizari ale acestora.Omul fiinteaza sub semnul masurii si al comparatiei cu altii si cu propriul sine.Cum este firesc,practica educationala presupune numeroase prilejuri de convertire a acestor nevoi funciare, desfasurand si punand in aplicare, in mod explicit, momente de apreciere si evaluare.

Sensul termenului evaluare ingaduie diferite conotatii, in functie de realitatile educationale de care incearca sa dea seama: evaluarea sistemului, cea a institutiei de invatamant, evaluarea programelor, a cadrelor didactice, a elevilor etc.In acelasi timp, fiecare teoretician poate sa-i imprime acestui termen semnificatii destul de diverse. Gerard Scallon, de pilda, distinge trei mari planuri de semnificatie epistemica pentru verbul ,,a evalua'': a concepe o procedura de evaluare ; a face practic o evaluare si a exprima o evaluare(1988,p.12).

De buna seama, cele trei ipostaze nu se identifica.Una este sa proiectezi proceduri si instrumente de evaluare(care nu intotdeauna se adecveaza la realitate), alta este sa le aplici in mod practic ( cu limite si vicieri inerente) si alta sa exprimi si sa explicitezi ceea ce ai evaluat (cand intervin anumite filtre de cenzurare sau de atenuare a unor asperitati valorice).

Semnificatia larga, cuprinzatoare, a evaluarii este aceea de act psihopedagogic complex de stabilire a relevantei si a valorii unor procese, performante, comportamente etc., prin raportarea acestora la un sistem de indicatori de performanta, respectiv criterii si standarde prestabilite. De aceea incepand cu secventele de instruire si cu activitatile instructiv-educative organizate la micro nivel si pana la nivelul sistemului de invatamant, evaluarea didactica reprezinta nu doar o activitate fundamentala, ci chiar premisa realizarii unor activitati educationale eficiente, a functionalitatii institutiilor educative si a sistemului de invatamant.

Finalitatile disciplinei limba si literatura romana se reflecta nemijlocit in competentele generale si in setul de valori si atitudini enuntate in prezenta programa, din care deriva intreaga structura curriculara (competente specifice, continuturi ale invatarii). Dezvoltarea competentelor de comunicare, adica utilizarea corecta si adecvata a limbii romane in producerea si receptarea mesajelor orale si scrise, se realizeaza prin familiarizarea elevilor cu situatii diverse de comunicare, cu texte literare si nonliterare adecvate varstei scolare.