Interactiunea obiective - continuturi - strategii in instruirea scolara

Interactiunea obiective - continuturi - strategii in instruirea scolara

Orice act instructiv-educativ performant impune si tinde spre o forma optimala de planificare. Orice efort in acest sens vizeaza coordonatele active, dinamice ale activitatii, adica zona tehnologiei si strategiilor didactice.

Pedagogii sustin ca 'variabila cu cea mai puternica forta de influentare asupra adoptarii unei anume strategii de instruire este relatia didactica dintre scop-continut- metode/mijloace. Aceasta triada constituie axul generativ al intregului demers pragmatic al conduitei metodologice a majoritatii profesorilor.

Educatorul ajunge in timp la un adevarat repertoriu de strategii didactice experimentand si aplicandu-le diferentiat. Relatia dintre obiective, continuturi si strategii confera specificitatea unui program de instruire. Strategia are un caracter normativ in sensul ca sugereaza un traseu general de parcurs, dar totodata ea nu este un traseu unic si definitiv, deoarece ea nu exclude modificari si ajustari in raport de derularea procesului si de obiectivele propuse. Strategia, fiind legata de obiective operationale si continuturi scolare, are implicatii directe privind performanta scolara, deoarece rezultatele scolare sunt dependente de modul de aplicare si dirijare de catre profesor a interactiunilor dintre strategiile didactice si obiectivele didactice.

O strategie didactica prescrie modul in care elevul este pus in contact cu continutul de inva tare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus efortul de invatare. Ea confera solutii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea si combinarea diferitelor metode, mijloace, forme si resurse de predare-invatare, pentru ca elevii sa ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele educationale sa fie atinse.

Relatie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprima algoritmul ce trebuie urmat in elaborarea proiectarii didactice:

• se stabilesc la inceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referinta si operationale, precizandu-se activitatile de invatare;
• urmeaza analiza resurselor umane (clasa de elevi), tinand seama de nivelul de inteligenta al elevilor, de motivatia invatarii si de aptitudinile lor. Se vor avea in vedere golurile din cunostinte, nivelul de cunostinte al elevilor, deprinderile si modul de invatare;
• continuturile procesului de predare - invatare se stabilesc in functie de obiective, de resursele umane si materiale existente;
• strategiile didactice si metodele de predare - invatare - evaluare se stabilesc in raport de obiectivele educationale si de continuturi;
• in functie de obiective, continuturi si strategii se precizeaza formele de organizare a activitatilor didactice, adica tipurile de lectii si alte activitati educationale;
• toate acestea se realizeaza de catre profesor prin comportamentul sau didactic.