VALORIFICAREA EFICIENTA A MIJLOACELOR DE INVATAMANT

VALORIFICAREA EFICIENTA A MIJLOACELOR DE INVATAMANT

,,Prin mijloace de invatamant intelegem totalitatea materialelor, dispozitivelor si aparatelor cu ajutorul carora se realizeaza transmiterea si asimilarea informatiei didactice, inregistrarea si evaluarea rezultatelor obtinute." (Ioan Nicola - ,,Pedagogie scolara" - E.D.P., Bucuresti, 1980, pag. 290)

Mijloacele de invatamant sunt instrumente auxiliare care faciliteaza transmiterea informatiei ca act al predarii, sprijinind si stimuland, in acelasi timp, activitatea de invatare. Aceasta inseamna ca ele nu se substituie activitatii de predare, ci doar amplifica si diversifica functiile acesteia printr-o mai buna ordonare si valorificare a informatiei transmise. Oricat s-ar perfectiona aceste mijloace, ele nu vor putea inlocui activitatea cadrului didactic, ci doar il vor ajuta pentru a-si indeplini mai bine sarcinile ce-i revin.

Fiind instrumente auxiliare si produse ale tehnicii, inseamna ca asimilarea si integrarea lor in procesul de invatamant, trebuie sa raspunda unei finalitati pedagogice. Numai in acest fel, un obiect material sau un dispozitiv tehnic devine mijloc de invatamant. Utilizarea judicioasa a mijloacelor de invatamant inseamna, in primul rand, a le folosi cat sa contribuie la realizarea obiectivelor ce se pun in fata procesului de invatamant.

Noua viziune asupra mijloacelor de invatamant presupune integrarea lor in contextul tehnologiei didactice, urmarind totodata, o gama mai larga de sarcini, concomitent cu amplificarea aportului celorlalte componente ale tehnologiei didactice la infaptuirea obiectivelor pe care le urmareste procesul de invatamant in ansamblul sau. In acest fel, cadrul didactic nu se poate multumi cu simpla cunoastere a efectelor mijloacelor folosite de el fara a evalua aceste efecte prin prisma contributiei celorlalte componente ale tehnologiei didactice, cum ar fi metodele de invatamant, formele de organizare, relatiile sale cu elevii, etc. Acelasi mijloc poate avea consecinte diferite daca este folosit ca auxiliar al unor metode si forme diferite de organizare sau in contextul unor relatii autoritare sau democratice dintre invatator si elevi.

Pentru clasificarea mijloacelor de invatamant s-au adoptat diferite criterii, unele dintre ele, odata acceptate, fiind imbogatite pe parcurs.

Pornind de la faptul ca mijloacele de invatamant sunt instrumente auxiliare folosite in procesul de predare si invatare, se disting doua mari categorii:

mijloace de invatamant care includ mesaj sau informatie didactica;

mijloace de invatamant care faciliteaza transmiterea mesajelor sau informatiilor didactice.

Din prima categorie fac parte toate acele mijloace care redau sau reproduc anumite trasaturi, caracteristici, insusiri, etc., ale obiectelor si fenomenelor realitatii ce constituie mesaj pentru activitatea de invatare, atat pe linia formarii unor reprezentari sau imagini, cat si pe linia executarii unor actiuni necesare in vederea formarii operatiilor intelectuale.

Din cea de-a doua categorie fac parte toate acele mijloace care nu contin mesaje didactice, dar ajuta si mijlocesc transmiterea acestor mesaje. Mijloacele incadrate in aceasta categorie se deosebesc de celelalte prin aceea ca nu sunt legate de un anumit tip de mesaj si ca atare pot fi folosite in vederea transmiterii unei game largi de mesaje.

Prezint in continuare caracteristicile constructive si functionalitatea pedagogica a catorva dintre cele mai reprezentative mijloace de instruire.

Plansa sau tabloul didactic reprezinta un sortiment de mijloc de instruire traditional cu caracter imagistic, destinat activitatilor frontale cu clasa. Este un material care substituie obiectele reale pe care nu le putem oferi nemijlocit copiilor sau a caror observare directa nu poate fi repetata ori de cate ori este necesar in procesul instructiv. O mare parte dintre aceste mijloace le-am realizat singura sau cu elevii in scoala. Pentru ca sa poata indeplini o functie didactica, plansele trebuie sa intruneasca urmatoarele calitati:

sa fie dimensionate in asa fel incat imaginile reprezentate sa fie vizibile pentru intreaga clasa (aproximativ 70 x 60 cm);

titlurile si indicatoarele sa fie clare, usor de descifrat de la o distanta de 5 pana la 10 m;

sa reliefeze elementele esentiale, eliminand din cadru aspecte care ar putea perturba perceperea insusirilor obiectului propus pentru observare;

sa fie imprimate in culori vii, dar imbinate cu gust;

sa fie confectionate din hartie panzata durabila, care sa permita rularea usoara si sa elimine pericolul de deteriorare a imaginilor in timpul folosirii si depozitarii;

sa fie prevazute cu un sistem de suspensie durabil;

trusele cu planse tematice sa fie dotate cu o anvelopa speciala din material plastic, care sa permita pastrarea lor intr-un mediu de umiditate constanta si sa le protejeze impotriva loviturilor si zgarieturilor.

Modelele in cadrul carora mentionez acele modele actionale pentru formarea operatiilor aritmetice: rigletele sau numerele in culori ale lui Cuisennaire, tablourile logice ale lui Dienes, etc.

Am folosit rigletele in formarea conceptului de numar natural (numere mari cu mai multe clase si ordine) si in efectuarea de adunari si de scaderi cu astfel de numere (extinzand procedeul cu riglete care se folosesc in concentrul 0-10).

Pentru clasa I am marcat pe cartonul suport numai clasa unitatilor, la clasa a II-a, cu clasa unitatilor si clasa miilor, iar la clasele a III-a si a IV-a si cu clasa milioanelor si clasa miliardelor.

Principalul material il reprezinta ,,betisoarele" paralelipipedice, avand lungimea de pana la 10 cm. Cele 10 tipuri diferite de betisoare (care corespund numerelor 1-10 in primul rand) au culori diferite, aspect placut, atractiv pentru copii.

Tabla magnetica este o foaie de tabla fixata pe o planseta de lemn (dimensiuni 100 x 80 cm), care se ataseaza tablei. Tabla serveste ca suport pentru fixarea imaginilor desenate pe jetoane, acestea fixandu-se pe  tabla cu ajutorul unui mic magnet (1-3 cm).

Mijloace tehnice audio-vizuale desemneaza ansamblul procedeelor electrice de reproducere si de difuzare a imaginilor si a sunetelor. Am folosit proiectiile fixe sau statice. Cu ajutorul unor aparate ca diascolul, epidiascopul, retroproiectorul, aspectomatul pot fi transmise diferite imagini ale obiectelor in ritmul pe care il doreste invatatorul. Avantajul lor consta in aceea ca elevii au posibilitatea sa observe un timp mai indelungat imaginea ce li se prezinta pana cand sesizeaza ceea ce se urmareste in lectia respectiva. Cu toate ca se pot prezenta mai multe imagini intr-o ordine prestabilita, timpul afectat observarii fiecareia poate fi dirijat si stabilit in momentul respectiv in functie de viteza si calitatea observarii. In acest sens am proiectat formule numerice sau scheme dupa care elevii trebuiau sa alcatuiasca enunturi de probleme. De asemenea a starnit interesul elevilor proiectarea textului unor probleme fara date sau fara intrebari, care urmau sa fie completate de elevi.

Din cele prezentate se observa ca mijloacele de invatamant intervin activ in structurarea ambiantei de invatare, aducand serioase modificari, in sens favorabil, conditiilor in care are loc organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.

Privite in ansamblu, mijloacele:

imbogatesc si diversifica sursele de informatie ce stau la indemna invatatorului si elevului;

aduc noi modalitati de organizare a fluxului informational solicitat de desfasurarea actului instructiv-educativ;

ofera noi tehnici de prezentare a materialelor-stimul, mediind aducerea in campul perceptiv al elevilor obiecte si fenomene altfel greu accesibile sau inaccesibile unei observatii firesti;

sporesc prezenta elementelor intuitive, demonstrative, ce accentueaza diferitele aspecte ale realitatii studiate, in acelasi timp, permit desfasurarea unor activitati ce solicita eforturi proprii de cautare, de cercetare, de descoperire, adica de invatare prin experienta directa, bazata pe observatii personale si actiune practica;

devin un suport al exersarii si exercitarii capacitatilor si aptitudinilor intelectuale;

creeaza noi posibilitati de organizare a ambiantei sociale sau a celei fizice in care decurge invatarea (conditii de imbinare a formelor de munca individuala, cu cele in echipe si in grupuri mai mari);

furnizeaza o motivate mai puternica a invatarii;

dau un impuls de modernitate metodologiei didactice in care acestea sunt integrate.

In esenta, cele mentionate scot in evidenta rolul si importanta mijloacelor de invatamant in activizarea elevilor in procesul invatarii, in formarea unei atitudini emotionale si active fata de realitatea luata in studiu de acesti elevi, in optimizarea procesului de invatamant specific claselor I-IV.

INV. RACARU IOANA