Asistenta sociala a persoanelor cu nevoi speciale

I.           Precizari terminologice

I.1. Scurt istoric.

Istoria prezentei sociale a handicapului este lunga. Nevoia de ordonare, clasificare, a-tot-cuprinzatoare si omni-prezenta de-a lungul istoriei umanitatii nu putea ocoli domeniul persoanelor defavorizate. Primele mentiuni scrise se gasesc in antichitate iar arheologia secolului XX a putut dovedi reusita unor operatii chirurgicale soldate cu amputari sau extirpari de tesut cortical.

Exista multiple incercari de a delimita si caracteriza evolutia generala a perceptiilor si atitudinilor fata de persoanele cu handicap.

Kolstoe si Frey descriu cinci tipuri de atitudini fata de persoanele deficiente:

- exterminarea;

- ridiculizarea;

- plasarea in aziluri semi-carcerale;

- educatia;

- adecvarea ocupationala.

Ulterior se face distinctie intre patru etape specifice:

- eliminarea (prin suprimare fizica) persoanelor deficiente ;

- segregarea;

- schimbarea statutului persoanelor deficiente;

- prevenirea si tratarea deficientei.

Istoria deficientei este impartita in:

- perioada timpurie (anterioara anilor 1800) definita in primul rand prin superstitii si exterminare;

- secolul al XIX- lea perioada crearii institutiilor rezidentiale pentru persoanele deficiente;

- secolul al XX-lea perioada infiintarii scolilor publice pentru persoanele cu nevoi speciale.

Hewett[2] considera ca distingerea perioadelor specifice ale istoriei deficientei mintale trebuie sa se faca in functie de rolul si importanta:

- supravietuirii;

- superstitiei;

- dezvoltarii stiintei;

- structurarii serviciilor pentru persoanele cu disabilitati.

Philip Wood a fost cel care in 1975 a constatat ca starea de boala nu trebuie sa fie automat asociata cu reducerea activitatilor cotidiene ale celui suferind. Nu toate persoanele cu functii fizice alterate prezinta limitari ale capacitatii de activare sociala. Pornind de aici, a propus "clasificarea internationala a handicapului" care inlantuie cauzal patru stadii distincte:

1. Boala sau traumatismul (innascute sau dobandite).
2. Deficienta reprezinta pierderea de substanta sau alterarea unei structuri sau a unei functii psihologice, fiziologice sau anatomice. Apare nu numai in urma unei boli, a unui traumatism accidental ci si ca rezultat al unei perturbari normale in evolutie (batranetea) sau a unor carente psiho-afective.
3. Incapacitatea consta in reducerea partiala sau totala a posibilitatii de a realiza o activitate sau un comportament in limitele considerate no. De cele mai multe ori este urmarea unei deficiente dar legatura nu este obligatorie si univoca.
4. Handicapul este dezavantajului din perspectiva sociala care rezulta in urma unei deficiente sau incapacitati si care impiedica sau limiteaza implinirea de catre persoana afectata a cel putin unuia dintre rolurile normale in raport cu varsta, sexul, factorii sociali si culturali. Acest dezavantaj se contureaza prin raportare la altii, la raporturile si valorile sociale existente. Handicapul se poate manifesta in dimensiuni diverse precum orientarea spatiala, independenta fizica, mobilitatea, integrarea sociala, independenta economica.

Aceasta abordare tridimensionala transforma handicapul intr-o variabila dependenta de persoana, de sarcinile acesteia si de moment, de circumstante. Se realizeaza, astfel, o apropiere intre "normali" si "handicapati" si se contureaza ideea ca fiecare dintre noi - in functie de circumstante - se poate dovedi handicapat.

Figura: Relatia deficienta - incapacitate - handicap

Legea nr. 448 din 06/12/2006 privind protectia si promovarea drepturilor persoanelor cu handicap ofera urmatoarele definitii:

o       Persoanele cu handicap, art. 2, sunt acele persoane carora, datorita unor afectiuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilitatile de a desfasura in mod normal activitati cotidiene, necesitand masuri de protectie in sprijinul recuperarii, integrarii si incluziunii sociale.

Gradele de handicap sunt: usor, mediu, accentuat si grav.

Tipurile de handicap sunt: fizic, vizual, auditiv, surdocecitate, somatic, mintal, psihic, HIV/SIDA, asociat, boli rare. Art. 85.

o       Cerinte educative speciale - necesitatile educationale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educatiei adaptate particularitatilor individuale si celor caracteristice unei anumite deficiente sau tulburari/dificultati de invatare, precum si o asistenta complexa de tip medical, social etc.; Art. 5.

o       Dizabilitate - termenul generic pentru afectari/deficiente, limitari de activitate si restrictii de participare, definite conform Clasificarii internationale a functionarii, dizabilitatii si sanatatii, adoptata si aprobata de Organizatia Mondiala a Sanatatii, si care releva aspectul negativ al interactiunii individ-context; Art. 5.

o       Incluziune sociala - setul de masuri si actiuni multidimensionale din domeniile protectiei sociale, ocuparii fortei de munca, locuirii, educatiei, sanatatii, informarii si comunicarii, mobilitatii, securitatii, justitiei si culturii, destinate combaterii excluziunii sociale; Art. 5.

o       Integrare sociala - procesul de interactiune dintre individ sau grup si mediul social, prin intermediul caruia se realizeaza un echilibru functional al partilor; Art. 5.

I.2. Dimensiunea "ascunsa" a handicapului

In tarile dezvoltate, procentajul persoanelor cu handicap in totalul populatiei este de aproximativ 18 . Pentru tarile in curs de dezvoltare, Organizatia Mondiala a Sanatatii inregistreaza o rata de aproximativ 5% .

Cum se poate explica diferenta intre raportarile celor doua grupe de state ? Exista cateva posibile interpretari:

Definitii diferite asupra termenului de deficienta.

Studii incorecte / incomplete / neadecvate asupra incidentei/prevalentei deficientei.

Distributia diferita a populatiei pe grupe de varsta .

Persoanele cu handicap nu sunt raportate, fiind tinute "ascunse" (de catre familie sau institutii).

Moartea prematura a persoanelor cu handicap.

Daca fiecare dintre primele patru posibile explicatii acopera fiecare unul pana la doua procente din diferenta intre cele doua categorii de state, mortalitatea prematura a deficintilor ramane principala explicatie. Exista estimari care indica o rata a mortalitatii - la varsta de 5 ani - de pana la 80% a copiilor cu deficiente din tarile in curs de dezvoltare, raportat la 20%, la aceiasi varsta si in aceleasi tari, pentru copiii fara handicap.

Aceasta diferenta extrem de mare se tratuce prin alocarea inegala si inechitabila a resurselor financiare si materiale (necesare traiului si ingrijirii zilnice nu doar intre) tari dar in interiorul acelorasi state. Saracia este indicata ca fiind principalul responsabil pentru "absenta" din societate a doua persoane cu deficiente pentru fiecare "supravietuitor" cu handicap.

I.3. Mecanisme de actiune ale saraciei

Saracia din tarile in curs de dezvoltare creste riscul manifestarii unor fenomene, evenimente precum:

Conflicte (domestice, comunitare, inter-familiale, inter-confesionale si chiar inter-statale).

Malnutritie.

Stare inadecvata de sanatate si insuficienta dezvoltare a serviciilor de sanatate.

Inexistenta sau inadecvarea serviciilor educationale.

Inadecvarea infrastructurii (transporturi, comunicatii, alimentari cu apa, electricitate etc.)

Proportia muncii fizice grele, istovitoare.

Nivelul de stres individual si familial.

Expunerea la dezastre naturale.

Expunerea la riscuri de mediu (poluare, calamitati)

Insuficienta sau absenta informatiilor si activitatilor de prevenire.

Fiecare din acesti factori pot provoca accidente, imbolnaviri care sa conduca la deficienta, handicap si - in unele cazuri - moarte.

O alta legatura se poate stabili intre saracie si viata de familie. In situatia insuficientei veniturilor, toti membrii familiei trebuie sa munceasca pentru ca grupul sa supravietuiasca. Atunci cand unul din membrii sai nu numai ca nu poate contribui la bunastarea sa si a celorlalti dar necesita ("consuma") ingrijirea (timpul, efortul) acordate de altul/altii, situatia familiei se agraveaza. Se estimeaza ca prezenta unei persoane cu handicap afecteaza - din perspectiva strict economica, fara implicatiile sociale, emotionale - viata altor 4-5 membri ai familiei.

Intr-o astfel de situatie, in absenta dezvoltarii unor strategii de adaptare semi sau ilegale (exploatarea deficientului prin cersetorie - de exemplu) sau o dedicare totala a familiei - care poate prejudicia propria supravietuire - sansele persoanei cu handicap scad.

Dimensiunile "ascunse" ale handicapului sunt rezultatul negativ al ciclului deficienta, incapacitate, handicap :

Atitudinea

persoanelor si

familiilor

Cauze

Externe

Persoanele cu handicap si familiile lor se afla in centrul acestui ciclu nefavorabil dezvoltarii normale. Atitudinile acestora creeaza circumstantele care influenteaza puternic majoritatea componentelor acestei inlantuiri de factori. Forta motrice a acestui ciclu este reprezentata de atitudinile negative ale indivizilor.

Interdependentele ciclice incep din partea de sus a graficului, cu organizatiile. Acestea sunt grupuri formale si/sau informale de persoane care lucreaza impreuna pentru atingerea unor obiective. De obicei, obiectivele constau in asigurarea, producerea de coordonare, bunuri, servicii sau schimbare sociala. Pot fi guvernamentale sau non-guvernamentale. Organizatiile si persoanele creaza circumstante care guverneaza, influenteaza viata altor persoane.

III. Etiologia deficientelor

Prin termenul etiologie se indica totalitatea cauzelor capabile a genera - in cazul nostru - deficienta si handicap.

In raport cu mecanismul si perioada in care actioneaza asupra organismului, factorii etiologici se pot imparti in factori endogeni sau genetici si factori exogeni sau castigati.

La randul lor acestia pot fi impartiti in:

factori genetici: - specifici;

- nespecifici;

factori extrinseci care actioneaza in diferite perioade ale vietii:

prenatali;

perinatali;

postnatali.

Factorii endogeni

Intre factorii cu o frecventa ridicata sunt semnalati factorii ereditari, concretizati in aberatiile cromozomiale. Acesti factori au de cele mai multe ori drept obiect un cromozom sexual.

Factorii exogeni

Dupa mai multe cercetari efectuate s-a ajuns la concluzia ca acesti factori provoaca deficiente mintale atunci cand actioneaza de timpuriu, din perioada intrauterina si pana la varsta de trei ani a copilului.

Importanta actiunii acestor factori, a determinat impartirea lor dupa perioada respectiva. Patogenic, exista trei perioade:

a)      prenatala care are la randul ei trei perioade distincte:

progenetica (cateva zile dupa fecundatie);

embrionara (0 - 3 luni);

fetala (4 - 9 luni);

b)      perinatala din cursul travaliului si primele zile dupa nastere;

c)      postnatala primii 3 ani de viata.

In perioada prenatala - progenetica factorii a caror actiune a fost considerata vatamatoare sunt:

diferite radiatii (alfa, beta, neutronii, protonii, gama, Rontgen). In timpul mitozei (diviziunii), celula este foarte sensibila la radiatii;

procesele involutive de la nivelul ovarului;

socurile psihice grave;

inanitiile cronice - cu repercusiuni metabolice si endocrine;

diabetul zaharat - provoaca atrofie marcanta a ovarelor care coexista cu o tulburare functionala genitala si o insuficienta de reproducere, confirmat de tulburarile de dezvoltare ale nou-nascutului ca indiciu de suferinta a celulelor germinative ale ovarului prin modificari progresive.

Factorii care actioneaza in perioada prenatala - embrionara, are drept tinta embrionul, mai precis, ei actioneaza in perioada in care embrionul parcurge drumul dintre trompele uterine pana la uter, unde se instaleaza in cavitatea uterina.

Moartea embrionului sau modificarea structurii embrionare au drept cauze de natura:

fizico - chimica (iradieri atomice, substante radioactive, razele X, oxidul de carbon, sarurile unor metale grele);

medicamente teratogene (citostatice, antidepresive, tranchilizante, clorhidrina);

boli infectioase virotice (rubeola, gripa);

traumatisme ale gravidei (caderi, loviri, accidente, tentative de avort);

tulburari endocrine ale mamei (diabetul, tulburari tiroidiene).

In perioada prenatala - fetala, pe masura cresterii si dezvoltarii embrionului (fetus) apar fenomene ca maturizarea si diferentierea tesuturilor.

Specific acestei perioade sunt fetopatiile care reprezinta reactii fata de influentele nocive.intre cauzele care pot provoca fetopatii pot fi enumerate:

intoxicatii diverse (alcool, monoxid de carbon, plumb, mercur);

stari carentiale (avitaminoze, carente alimentare);

infectii materne (lues, listerioza, malarie, toxoplasmoza);

traumatisme fizice;

placenta praevia cu microhemoragii.

R. Zazzo mai adauga la acesti factori, unul devenit de o mare importanta datorita incidentei sale: "boala hemolitica, descoperita in 1939, rezula din incompatibilitatea factorilor sangvini ai mamei si ai fetusului. In acest sens, este responsabil factorul RH. In populatia generala, factorul RH+ este prezent in 85% din cazuri. Daca o mama RH- poarta un fetus RH+, in sangele acestuia se produc substante toxice care lezeaza ficatul si creierul. La nastere, apare un icter numit nuclear, care in absenta tratamentului radical (transfuzie exsangvina) este insotit de anemie si de paralizii spasmodice. Totusi, numai 5% din copiii cu RH+ proveniti din mame RH- sufera de acest sindrom, in timp ce unii dintre ei se insanatosesc complet, astfel incat, sindromul cu lezare neurologica este rar."[12]

(b) In randul factorilor perinatali sunt cuprinse toate accidentele care survin in timpul nasterii. Aceste accidente sunt datorate dificultatilor de ordin obstetrical, traumatisme mecanice asupra copilului in cursul trecerii prin filiera pelvi-genitala, la care se adauga rezistenta fatului si particularitati ale mamei. Astfel de accidente au loc in urmatoarele circumstante:

Prematuritatea : rezultat al unei intreruperi de sarcina normala sau al unei sarcini patologice care n-a putut sa se dezvolte pana la capat.

Zazzo, arata ca: "in jumatate din cazuri, prematurul este deja bolnav de mult timp; atunci cand se naste este un fetus patologic al carui creier poate ca a suferit de mult timp si nu un copil care trebuia sa se nasca la termen, dar care s-a nascut in mod accidental mai devreme."

Consecintele acestor nasteri premature sunt concretizate in diverse leziuni cerebrale: hemoragii meningeale, hemoragii intraventriculare, leucomaladii periventriculare.

Postmaturitatea: formele de handicap mental intalnite din urma actiunii acestor factori, concretizati in leziuni vasculare placentare (provocand hipoxia cronica a fatului si reducerea lichidului amniotic), aplicare de forceps (pentru extragerea fatului si operatia cezariana) sunt retardare psihomotorie, tulburari de comportament, manifestari convulsive.

Traumatismele obstetricale: incidenta suferintei fetale intranatale, este in general de 4% din totalul nasterilor.

Aceste leziuni suferite la nastere sunt provocate de actiunea a doi factori:

lezarea mecanica prin nastere. Este concretizata in orice presare directa, ca si diferenta de presiune intre continutul uterin si mediul extern dupa ruperea membranelor.

hipoxia din timpul nasterii. Este acea situatie patologica caracterizata prin scaderea aportului de oxigen sau scaderea utilizarii lui la nivelul tesuturilor. Cauzele hipoxiei sunt: prelungirea excesiva a nasterii, aplicarea anestezicilor care produc contractura tonica externa, tulburari ale respiratiei, compresiunea cordonului ombilical si anomalii ale acestuia, ruptura de placenta, contractii uterine foarte slabe sau foarte puternice, disproportii cefalo-pelviene.

encefalopatia bilirubinica. Incidenta bolii hemolitice are loc in sistemul RH si ABO. Encefalopatia bilirubinica, se instaleaza in cazurile in care are loc o secretie de bilirubina neconjugata (este solubila in solventii grasimilor, favorizand patrunderea in membrana celulei nervoase), in cantitati excesive.

(c) Factorii postnatali

In categoria acestor factori se inscrie acei factori care actioneaza dupa nasterea copilului si care afecteaza dezvoltarea armonioasa a copilului. Printre acestia pot fi:

traume mecanice (cu sau fara conectie cerebrala). Pana la varsta de trei ani, cutia craniana are o oarecare elasticitate, datorita procesului de maturizare a oaselor. Astfel, orice leziune cerebrala poate avea consecinte nefaste care la momentul producerii lor nu sunt sesizabile. Leziunile cerebrale pot fi de genul hemoragiilor intracraniene, fracturi ale oaselor. Tipurile de handicap provocate de astfel de factori sunt mai rare.

boli inflamatorii cerebrale cum ar fi: encefalite virotice, meningoencefalite.

Encefalitele sunt provocate cel mai adesea de boli ca: rujeola, scarlatina, variola, oreion, tuse convulsiva.

boli parazitare cerebrale.

boli infectioase cu complicatii cerebrale: variola, varicela, paroditita epidemica, gripa, hepatita epidemica.

carente prelungite cronice de proteine, vitamine, deshidratarea provocata de gastroenterite infantile prelungite.

intoxicatii acute si cronice: cu monoxid de carbon, arsenic si plumb.

vaccinurile: antivariolic etc.

suferintele circulatorii cerebrale: arterite, tromboze venoase, tromboze ale sinusurilor cavernoase.

traume afective: despartirea sugarului de mama, izolarea sociala sau hospitalismul care pot provoca traume la nivelul afectiv si cel intelectual al copilului.

IV. Tulburari de psiho-motricitate

Activitatea motorie reprezinta, intotdeauna, o imbinare a activitatii sistemului nervos si activitatii sistemului motor. Ea devine particularitate a copilului deficient, atunci cand atat sistemul nervos, cat si cel de dezvoltare fizica, atinge un nivel de "maturatie" mai scazut decat al copilului normal. Primul care face o astfel de conexiune intre tulburarile mintale si tulburarile motorii este Dupr, iar teoria sa va fi considerata multa vreme o "lege a psihomotricitatii".

Psihologii mai moderni nu vad intotdeauna o asociatie intre deficienta mintala si deficienta fizica deoarece instabilitatea psihomotrica poate exprima fie hiperactivitate motrica, fie in acelasi timp hiperactivitate motrica si psihica.

Mergand pe aceasta directie, la deficientii mintali mediu si profund s-au constatat ca trasaturi definitorii ale conduitei motorii de baza si acelor neuroperceptive motrice:

tulburarea grava a echilibrului static, morfostatic si postural;

schimbari frecvente ale dominantei structurale;

existenta accentuata si in numar mare a paratoniilor si a sincineziilor;

tulburari in organizarea, orientarea si structurarea spatio-temporala; slaba coordonare a miscarilor in spatiu; imposibilitatea structurarii unui comportament adaptativ pe baza actiunii motorii;

tulburari legate de precizia miscarilor si imposibilitatea absoluta sau relativa a relaxarii voluntare, segmentare sau globale;

slabiciunea fiziologica a membrelor superioare;

mers deformat cu picioarele departate.

Aceste caracteristici ale psihomotricitatii deficientului mintal sunt rezultatul unor schimbari in planul psihomotric, schimbari care au fost provocate de:

imaturitatea sau leziunile structurilor morfofunctionale, raspunzatoare de activitatea motorie generala si speciala;

leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sinteza integratoare a comportamentului motor;

autonomia accentuata a structurilor somatice fata de cele psihice;

lipsa unei organizari ierarhice ascendent-descendent in transmiterea si prelucrarea informatiilor;

slaba forta de dominanta a intelectului.

Pentru cunoasterea nivelului de dezvoltare a psihomotricitatii intarziatilor mintali au fost luate in calcul o serie de componente ca: viteza, precizia, coordonarea, forta.

Pornind de la nivelul de dezvoltare al deprinderilor motrice tulburarile psihomotorii au fost grupate in: tulburari de schema corporala, de lateralitate, de orientare, organizare si structurare spatiala, orientare si structurare temporala, debilitatea motrica si instabilitatea psihomotorie.

IV. 1. Debilitatea motrica

Sub acest titlu se inscriu toate tulburarile motrice si neurologice ale debilitatii mintale, care constituie stari patologice congenitale de mobilitate, de cele mai multe ori ereditare.

"Debilitatea motrica este o stare de insuficienta si imperfectie a functiilor motrice, considerata in adaptarea lor la actele obisnuite ale vietii"

Intre caracteristicile acestui gen de tulburari se numara:

intensitatea si persistenta sincineziilor;

paratonia;

atitudinea cataleptica.

R. Lafon, analizand acest sindrom, enumara ca specifice acestuia, urmatoarele semne, concluzionand ca existenta unuia dintre ele nu inseamna neaparat, debilitate motrica ci ele trebuie socotite numai impreuna:

intarzierea mersului si a limbajului,

persistenta paratoniei,

imposibilitatea intreruperii voluntare a contractiilor musculare (acestea constituie semnul major al acestui sindrom),

persistenta siucineziilor dupa varsta de trei ani; exagerarea reflexelor tendicioase;

miscari cuneiforme;

semne discrete de disfunctie extrapiramidala sau cerebeloase;

balbaiala;

tulburari de dominanta cerebrala;

miscari nesigure si greoaie.

Toate aceste disfunctii psihomotrice sunt intalnite la aproximativ 80% dintre deficientii mintali si de aceea s-a ajuns la concluzia ca exista o stransa relatie intre sihism si motricitate care ajuta la diferentierea handicapurilor infantile si care permit o clasificare a lor in functie de gravitatea lor.

IV.2. Instabilitatea psiho-motrica

Dupa debilitatea motrica, instabilitatea psiho-motrica constituie o alta grupa in care sunt cuprinse tulburarile psiho-motrice ale deficientei mintale si urmeaza grupei debilitatilor motrice.

In aceasta grupa sunt cuprinsi indivizii care au o slaba reprezentare de sine, propriul eu este slab dezvoltat astfel incat personalitatea sa nu este foarte puternica si deci, in consecinta nu este motivat sa actioneze conform unor principii si reguli.

Aceasta stare de "inhibitie" este intalnita si la copiii normali dar nota specifica pe care o da instabilitatea psihomotrica, debilitatii mintale este: lenevia, vascozitatea, mimetismul, limbutia.

G. Henyer[13] descria instabilitatea psihomotorie printr-un trinom de incapacitate:

incapacitatea de orientare, selectie (imposibilitatea de a privi, urmari, fixa, un obiect, o actiune, un fapt);

incapacitatea de a persevera intr-o actiune, de a mentineritmul de lucru;

incapacitatea de a raspunde in mod constant la stimulii interni si/sau externi, indiferent dee situatie sau starea psihica.

Faptul ca atentia nu poate fi mentinuta asupra unui obiect prea mult, si ca ea poate fi distrasa usor din cauza lipsei de concentrare si actului volitional, instabilitatea psiho-motorie a fost descrisa ca o stare permanenta de agitatie, agitatie care este constanta, ceea ce determina ca procesul instructiv-educativ sa intampine mari dificultati si uneori sa fie ineficient daca profesorul nu foloseste metode adecvate, specifice invatamantului special. Am putea merge chiar mai departe de actul de invatamant, in a observa labilitatea atentiei la debilii mintali, cu implicatiile ei. (joc, activitati zilnice, unele chiar stereotipe)

Analizand mai amanuntit capacitatile intelectuale, J. Piaget observa ca gandirea copilului debil mintal este "sincretica", ceea ce inseamna ca multe din functiile psihice nu sunt active. Astfel el nu se foloseste de senzatii, perceptii; reprezentarile sunt incomplete; memoria prezinta mari goluri iar atentia, care poate juca, singura, rolul decisiv, este instabila, cipilul debil mintal, fiind deseori indiferent la stimuluii motivationali.

In cazurile in care, copiii debil mintal sunt antrenati intr-o activitate, este de dorit ca aceasta sa aiba sarcini simple si scurte din punctul de vedere al traseului cognitiv, deoarece exista riscul intreruperii acestei activitati, iar posibilitatea ca ea sa fie reluata si continuata in aceeasi ordine, dupa anumite etape, este foarte mica.

In plan afectiv, din grupa instabil psihomotori, copilul deficient mintal este caracterizat prin excitabilitate, impresionabilitate, impulsivitate, sugestibilitate, emotivitate.

De aceea de multe ori il vedem pe acest copil intr-o dispozitie care denota "ura", fata de persoanele care-l angajeaza intr-o noua situatie, agresivitate fata de obiectul necunoscut, retragere, fuga, din aceste situatii. Acest comportament afectiv este foarte mult evidentiat prin cel in plan social. Deti nu face fata situatiilor necunoscute, instabilul, totusi cauta situatiile "noi" dar pus in fata faptului implinit, el nu se vede in fata decat cu un nou esec si de aceea el este intr-o permanenta cautare, "continua schimbare a directiei de orientare in activitatea curenta".[14]

Motricitatea instabililor se reduce la a executa miscari care nu sunt stereotipe, nu necesita o anumita ordonare a operatiilor, nu au precizie, rapiditate, nu cer efort si organizare.

Toate aceste manifestari ale instabilului in toate planurile (motric, intelectual, afectiv, social) sunt rezultatul unor cauze (organice, intelectuale, afective) care pot fi inlaturate printr-o terapie adecvata si terapie care poate reintegra in societate copilul cu instabilitate psihomotrica.

IV.3. Tulburari in realizarea motrica

Aceste tulburari au fost grupate in trei categorii si anume: apraxia, dispraxia, disgrafia motrica.

Apraxia - este intalnita deseori la copilul deficient mintal, si este concretizata in executarea anevoioasa sau incapacitatea de a executa unele activitati care au fost insusite anterior dar care in prezent nu pot fi puse in practica fara ca acesta sa fie rezultatul unei "paralizii sau deficit motric". (Constantin Paunescu, 1990: 96) Alaturi de tulburarile in organizarea spatiala si temporala, apraxia face dificila dobandirea conceptului de "origine". (Serban Ionescu, 1975: 125)

Dispraxia - "incapacitatea de a exprima si coordona gesturile sau de a efectua miscari, actiuni adaptate la un scop, fara ca aceasta sa fie consecinta unor tulburari motorii elementare." (Constantin Paunescu, 1990: 96)

Intre simptomele care predomina acest gen de tulburari sunt:

motricitate deficitara;

tulburari de structurare spatio-temporala;

tulburari afective-caracteriale.

Disgrafia motrica - cuprinde toate tulburarile ale scrisului care-l face pe acesta sa fie ilizibil, realizat in ritm foarte lent. Au fost stabilite cinci tipuri de disgrafie motrica:

Tipul rigid crispat caracterizat prin ingustarea buclelor exterioare, trasaturi angulare, cuvinte inghesuite, lipsa de spatiu intre randuri, progresia stanga dreapta este daotica. Toate acestea aratand o lipsa a autocontrolului.

Tipul deformat caracterizat prin scriere neregulata, labartata si inceata.

Tipul impulsiv, dinamic predominat de dimensiuni neregulate in care se gasesc deopotriva curbele si unghiurile ascutite, nu se respecta pagina iar cuvintele sunt spre final prelungite.

Tipul stangaci, neindemanatic prezent in cazurile de hipotrofie sau atrofie si de aceea cuvintele "danseaza" pe rand, spatiile sunt neuniforme, avand aspect de dezordine si confuzie.

Tipul lent si precis, in care neregularitatile nu se intalnesc deseori.

IV.4. Tulburari de schema corporala

Schema corporala reprezinta imaginea pe care o are fiecare despre corpul sau iar cunoasterea acestei scheme corporale presupune un efort de cunoastere concretizat prin denumirea si indicarea schemei sau partilor din schema corporala proprie sau/si a partenerului, situarea corecta a obiectelor in spatiu in raport cu corpul sau sau cu alte obiecte, orientarea corecta in spatiu.

"Cunoasterea corpului constituie punctul de plecare in situarea subiectului in spatiu, punct de reper in cunoasterea mediului inconjurator si de ordonare a actiunilor."

Orice modificare survenita in schema corporala, atrage cu sine si tulburari psihomotrice concretizate la nivelul unuia din cele trei planuri: perceptiv, motric si al relatiilor cu cei din jur. Simptomele prezente in aceste tipuri de tulburari sunt:

nu cunoaste partile corpului sau si ale partenerului;

nu poate stabili corect relatii spatiale dintre corpul propriu si obiectele din jur sau ale obiectelor intre ele;

incapabil sa foloseasca corect membrele in executarea gesturilor ca urmare a lipsei de concentrare, de imitare sau de cunoastere a tuturor posibilitatilor spatiale ale corpului sau.

nu coordoneaza bine miscarile, desi nu are probleme motorii deosebite.

La copii, aceasta disarmonie poate provoca dificultati de invatare, intalnite deseori sub forma scrierii deformate, depasirea spatiului grafic, neglijenta fata de suportul material, incorectitudini in tinerea instrumentelor de scris.

IV.5. Tulburari de lateralitate

Lateralitatea reprezinta starea caracterizata prin dominanta unei parti a corpului in raport cu cealalta si presupune cunoasterea notiunilor dreapta-stanga, fata-spate si realizarea unor miscari, gesturi, acte, cu forta si precizie.

Dislateralitatea - este termenul opus lateralitatii si desemneaza tulburari a lateralitatii concretizate in: stangacie, stangacie contrariata, ambidextrie, lateralitate incrucisata.

Efectele acestor tipuri de tulburari psihomotorii sunt concretizate in: slaba orientare in spatiu (prin faptul ca nu cunoaste stanga si dreapta sau fata si spate), neinsusirea actului grafic.

Stangacia - se manifesta prin folosirea cu predilectie a unei maini stangi sau partii stangi a corpului, cand cazurile in care nu se poate vorbi de o stare patologica a celeilalte parti a corpului. Atunci cand exista o afectiune a emisferei cerebrale drepte, este vorba de pseudostangacie, manifestata prin utilizarea accidentala a partii stangi, din cauza paraliziei partii drepte.

Stangacia, ca tulburare psihomotrica, este rezultatul actiunii unor factori de diferite naturi:

fizica: enurezis, onicofagie, strabism, hemianopsie sau cecitate temporara a unei parti din campul vizual;

intelectuala: lentoare generala, dislexie, disortografie, retard grafic, scrisul in oglinda, tulburari de elocutiune, balbaiala:

psihomotrica: instabilitate motrica, hiperexcitabilitate la nivel manual, uneori generalizata sub forma sincineziilor corpului sau gatului, nedibacie, ticuri, crampe, imprecizie in executarea miscarilor.

afective: atitudine negativa fata de scoala, emotivitate, timiditate, sentiment de inferioritate, culpabilitate, suscibilitate, de opozitie, de agresiune, dezechilibru afectiv.

nevrotica: anxietate, fatigabilitate, vegetatism, irascibilitate "simptom de depersonalizare".

Dextrabilitatea - opusa stangaciei, se manifesta prin intelegerea de preferinta a partilor componente ale corpului din partea dreapta. La fel ca ti in stangacie, exista falsul drepaci care prefera, accidental, sa execute actele motorii cu dominanta stanga.

Marcanta inca din prima copilarie cu caracter stabil este dominanta oculara sau manuala.

Incercarea de a corecta una din aceste forme ale lateralitatii nete si foarte evidente va produce in structura comportamentala dezordine si conflicte.

Ambidextria - capacitatea de a folosi cu aceeasi usurinta ambele maini si in general ceea ce conteaza este forta si precizia executarii unor acte comportamentale.

IV.6. Tulburari de orientare, organizare si structurare spatiala

Aceste tipuri de tulburari se datoreaza unor cauze motrice si psihologice ca:

integrare eronata a schemei corporale;

tulburari de lateralitate;

manipulare incorecta a obiectelor;

confuzii grave intre vis si realitate.

Simptomele specifice acestor tulburari sunt:

copilul ignora termenii spatiali;

copilul cunoaste termenii spatiali dar percepe gresit pozitiile;

percepe spatiul inconjurator dar nu se orienteaza corect;

se orienteaza in spatiu dar nu are memorie spatiala;

nu manifesta capacitate de organizare spatiala;

nu este capabil de reversibilitate si transpunere;

intampina dificiltati in intelegerea reletiilor spatiale.

Orientarea spatiala implica, prin urmare:

memorie spatiala, perceptiva si motorica, localizarea obiectelor in spatiu si in miscare;

aprecierea directiilor pozitiilor.

Organizarea spatiala implica:

organizarea spatiului in raport cu propria persoana; (sa arate un obiect, sa denumeasca un obiect, sa mute obiectele din spatiu)

recunoasterea ansamblurilor organizate si reproducerea motrica a acestora prin activitati diverse (de discriminare vizuala, de distingere a anumitor figuri dintr-un spatiu aglomerat, copiere a unor desene, construire a unor mozaicuri pe baza de modele, completarea unor spatii goale dupa anumite recomandari);

organizarea spatiului din punct de vedere motor;

organizarea spatiului avand ca punct de referinta mediul inconjurator (stabilirea pozitiei noastre in raport cu un obiect prin verbalizare sau transcriere grafica, pozitia obiectelor intre ele).

Structura spatiala implica:

reorganizarea spatiului in raport cu schema corporala proprie, a altuia, cu obiecte statice sau mobile in vederea adaptarii gesturilor, miscarilor la mediul inconjurator;

capacitatea de a sesiza pozitiile simetrice si de a reproduce motric pozitia simetrica;

capacitatea de a transpune sau intocmi un element cu altul, de a reproduce un desen la o scara mai mare, de a inversa elementele;

capacitatea de a intelege relatiile spatiale prezentate liniar sau neliniar, progresiv simple de marimi, cantitati,ritm, culori; progresii complexe cand variaza unul sau mai multe elemente; succesiuni spatiale si fara reprezentare grafica.

Structurarea spatiala este considerata de specialisti cheia de bolta a reeducarii deoarece presupune un efort suplimentar de natura intelectuala in care sunt invatate si operationalizate unele comportamente cheie.

IV.7. Tulburari de orientare si structurare temporala

Sunt concretizate in:

incapacitatea de a gasi ordinea si succesiunea evenimentelor;

lipsa de percepere a intervalelor;

inexistenta unui ritm regulat;

incapacitatea de a organiza timpul

Efectele acestor tulburari se manifesta in imposibilitatea de a face fata programului si cerintelor scolare (nu poate invata ordinea unor evenimente, nu intelege ordinea operatiilor, nu-si poate controla ritmul, nu-si poate organiza un program in functie de timp).

V. Deficienta de auz

Atunci cand vorbim de o persoana cu auz "normal" ne gandim - cel mai adesea - la o persoana a carei capacitate auditiva ii permite sa perceapa cele ce i se spun. Intr-un context normal - lipsit de zgomote exagerate - o persoana cu un auz normal nu va avea nevoi de nici un accesoriu special sau de o tehnica de comunicare aparte. O persoana este surda atunci cand nu este capabila sa perceapa sunetele unei conversatii, chiar daca realizeaza perceptii fragmentare. Nici chiar ajutorul unei proteze auditive nu ii permite perceptia sunetelor. O persoana surda prezinta un handicap de auz profund si este dependenta de vedere pentru a comunica, chiar si atunci cand foloseste un sistem de amplificare.

In cazul unei persoane cu hipoacuzie, pierderea de auz face necesara utilizarea unor adaptari speciale. Va folosi in comunicare in special ascultarea si verbalizarea (asemeni persoanei normale) si foarte rar modalitati vizuale (labio-lectura si limbajul gesticular, asemeni surzilor).

Handicapul de auz este un termen generic ce include tulburarile auditive aflate pe o scala larga - de la medii la profunde. Majoritatea persoanelor cu acest tip de handicap pastreaza un anumit grad de auz rezidual.

Surditatea nu are efect defavorabil asupra dezvoltarii psiho-fizice generale prin ea insasi ci prin mutitate, prin neinsusirea si imposibilitatea utilizarii limbajului ca mijloc de comunicare si instrument operational al gandirii.

V. 1. Clasificarea deficientelor de auz

Literatura de specialitate prezinta numeroase clasificari ale surditatii, mai ales pe baza unor criterii etiologice si temporale.

Surditati ereditare si dobandite.

Surditati clasificate dupa momentul aparitiei:

prenatale;

neonatale;

postnatale.

Surditati in raport cu locul instalarii traumei (urechea medie, interna, nerv auditiv, sistemul nervos central).

Surditati pre si post lingvistice.

Clasificarea utilizata actualmente pe plan mondial este incompleta pentru ca, in ciuda inventarierii a cateva sute de cauze endo si exogene ale handicapului de auz, aproximativ 30% dintre cazuri sunt inregistrate "cu etiologie necunoscuta".

Se accepta existenta a cinci cauze majore ale surditatii si deficientelor auditive profunde:

a. Rubeola materna in timpul sarcinii.

b. Ereditatea

c. Nasterea prematura si complicatii ale sarcinii sau nasterii.

d. Meningita.

e. Otita.

V.2. Grade ale deficitului auditiv

Handicapul de auz se manifesta in anumite forme sau grade ce cuprind deteriorari partiale sau totale. Astfel, dupa Biroul International de audio-fonologie, intre 0-20 decibeli auditia este normala (persoana poate auzi o conversatie fara dificultate), degradarea auzului intre 20-40 decibeli determina o hipoacuzie usoara (persoana poate auzi o conversatie daca nu este indepartata sau stearsa), intre 40-70 decibeli vorbim de o hipoacuzie medie sau moderata (persoana poate auzi conversatia de foarte aproape si cu dificultati), intre 70-90 decibeli o hipoacuzie severa sau profunda (persoana poate auzi zgomote, vocea si unele vocale) si la peste 90 decibeli se instaleaza surditatea sau cofoza (persoana aude sunetele foarte puternice dar care-i provoaca senzatii dureroase).

In dosarul social al fiecarei persoane cu deficienta auditiva se gasesc audiograme pe care asistentul social le va citi, reusind sa-si adapteze limbajul verbal si non-verbal in functie de gradul deficientei (nr. decibelilor cititi in audiograma).

Astfel, in cazul unei persoane cu disabilitati acustice trebuie sa se gaseasca un spatiu fizic departat de surse de zgomot, pozitia fata in fata este recomandata pentru ca clientul sa poata urmari miscarile buzelor - cuvintele nu vor fi substituite niciodata cu semne ale capului sau zambete. Daca persoana este complet surda se va comunica in scris iar daca clientul foloseste un limbaj al semnelor trebuie securizata interpretare acestora.

V.3. Recuperarea bio-psiho-sociala

Recuperarea biologica presupune si recuperarea psihologica si cea sociala. Nivelul dezvoltarii psihice si particularitatile psiho-genetice ale copiilor nu se limiteaza numai la reabilitarea functiei analizatorului deficitar, ci presupune dezvoltarea acelor insusiri fiziologice (compensatorii) si ale diferitelor functii sau procese psihice, iar in cadrul acestora dezvoltarea comunicarii verbale constituie premisa recuperarii psihologice si insertiei sociale (prin recuperarea sociala). Demutizarea, ca parte componenta a recuperarii, presupune formarea si dezvoltarea nu numai a comunicarii orale dar si a celei scrise.

In unitatile scolare pentru deficientii de auz s-a acreditat ideea ca invatarea are un pronuntat caracter informativ si formativ pentru formele recuperarii (biologica, psihica, sociala). Tinandu-se seama de faptul ca deficientii auditivi dispun de posibilitatea unei mai mari recuperari decat cei cu deficienta de intelect, varietatea formelor ce se aplica, prin invatare sunt mai complexe si mai diverse. Se folosesc forme ale invatarii spontane dublate de o invatare organizata, cu accente pe invatarea cognitiva si prin continue stimulari ale invatarii afective, morale si psiho-comportamentale.

V.4. Integrarea socio-profesionala

Integrarea sociala si profesionala se realizeaza in etape, etape ce depind de calitatea procesului educational-recuperativ, cat si de o serie de factori subiectivi ce privesc dezvoltarea psihica a subiectului.

In conditii defavorabile de educatie, deficientul de auz devine un singuratic sau se izoleaza de lumea auzitorilor. Acolo unde exista preocupari constante pentru educatie se creeaza un mediu securizant si se produc restructurari comportamentale care pun in evidenta capacitatile de insertie sociala.

Literatura de specialitate subliniaza o serie de caracteristici care trebuie sa fie prioritare in perioada copilariei si care ajuta insertia sociala:

stimularea si formarea capacitatii de comunicare a copiilor,

dezvoltarea unor caracteristici de perceptie kinestezice, care contribuie la formarea structurii fonetice,

dezvoltarea perceptiei vizuale si formarea capacitatilor de imitarea a miscarilor corpului, ale fetei, gurii, ale buzelor ce se produc in emisia verbala,

formarea capacitatii de intelegere a comportamentului celorlalti si facilitarea raporturilor cu cei din jur,

dezvoltarea atentiei, a capacitatii de memorare, motivatie pentru activism, joc, scene mimate,

participarea la comunicare,

formarea increderii in sine,

dezvoltarea nevoii de participare la viata de grup.

Majoritatea deficientilor de auz reusesc sa se integreze bine si eficient in viata sociala si profesionala, ajungand la exercitarea unor profesiuni apropiate de ale auzitorilor. Astfel, indiferent de gradul de handicap, pot exercita, cu succes , profesii ca cele de: tehnician dentar, instalator tehnico-sanitar, croitor, tamplar, strungar, lacatus, electrician, zugrav etc. dar si forme ale invatamantului special liceal sau universitar.

Astfel, adaptabilitatea sporeste capacitatea de integrare sociala si profesionala, determinand o evolutie armonioasa a personalitatii.

VI. Deficienta de vedere

VI.1. Definirea handicapului de vaz

Exista doua directii de definire a deficientelor vizuale: definitii "legale" si "educationale". Cele dintai au aparut ca raspuns la nevoia masurarii acuitatii vizuale a deficientului pentru a putea beneficia - in functie de aceasta - de un regim de protectie adecvat.

Conform normelor americane , daca acuitatea vizuala a unei persoane este 20/200 sau inferioara acestei valori la ochiul cu vederea cea mai buna si dupa aplicarea celei mai bune posibile corectii cu ochelari sau lentile de contact, persoana este considerata - din punct de vedere legal - nevazatoare.

20/200 reprezinta raportul intre distanta (20 picioare = 6,5 m.) de la care cel testat vede ceea ce o persoana normala vede de la 200 picioare (aproximativ 65 de metri).

O persoana poate fi considerata din punct de vedere legal nevazatoare si daca campul ei vizual este foarte ingust. Cand priveste drept inainte, ochiul normal este capabil sa distinga obiecte aflate pe o deschidere de aproximativ 180 de grade. In anumite disfunctii acest camp se ingusteaza pina la situatii in care cel afectat priveste ca printr-un tub. In aceste cazuri vederea periferica este cea afectata. Din perspectiva legala, limita minima acceptata este de 20 de grade.

VI.2. Clasificarea handicapurilor de vedere

Tiflologia, (gr."tiflos" = orb, gr."logos" = stiinta) a cunoscut in ultima perioada de timp o dezvoltare mai accentuata, marcand caracterul intedisciplinar prin corelarea fenomenelor psihologice, pedagogice, sociologice si medicale in abordarea fenomenelor in deficienta vizuala.

Cercetarile moderne au demonstrat ca pierderea vederii sau diminuarea ei are o serie de consecinte fiziologice si psihologice in planul comportamental si al structurii personalitatii deficientului. In principiu, deficitul de vedere produce un dezechilibru la nivelul comportamental ceea ce influenteaza negativ relatiile subiectului cu mediul inconjurator. Daca la handicapatii din nastere, desi apar dificultati de relationare, tensiunile interioare sunt mai reduse, in cazul handicapului survenit dezechilibrele sunt pregnante. Totusi intr-un mediu securizant, in care domina confortul psihic si intelegerea fata de handicap, evolutia personalitatii imbraca o seria de caracteristici de tip integrativ cu pronuntate note de adaptare la viata sociala si profesionala.

VI.3. Specificul protezarii, compensarii si integrarii

socio-profesionale

Acuitatea vizuala se remediaza partial prin folosirea ochelarilor. Pe langa aceste elemente de protezare, specialistii au manifestat preocupari in realizarea cititului codificat prin folosirea unor stimuli verbali, in confectionarea unor ochelari bazati pe celule fotosensibile care transforma sursa de lumina in sunet, cu scopul de a facilita orientarea in conditiile de mediu.

Actiunea recuperatorie se bazeaza si pe capacitatea organismului de a se echilibra si compensa in raport cu conditiile mediului. Compensatia exprima capacitatea sistemului biologic de a realiza rezistenta la perturbatii si de auto-control in raport cu influentele inconjuratoare. Compensatia se poate realiza prin regenerare organica si restructurare functionala (transferul unor functii de la nivelul unui organ afectat la nivelul organului sanatos sau a restructurarii functionale prin preluarea unor functii de catre organele sanatoase).

Exista trei nivele de compensare :

Compensarea la nivelul fiecarui bloc functional (baza anatomo-fiziologica, structurile interne, conexiunile functionale si legaturile functionale cu mediul).

Compensarea la nivelul structurilor relationale din interiorul intregului sistem (intrasistemica).

Compensarea la nivelul relatiilor dintre sisteme (intersistemica).

Procesele compensatorii se dezvolta selectiv, in functie de cerintele concrete ale mediului extern:

caracteristicile tulburarilor structurale si functionale;

caracterul activitatii efectuate si gradul in care acesta stimuleaza dezvoltarea unor anumite sisteme de legaturi temporale si determina restructurarea corespunzatoare a relatiilor intra-cerebrale;

interactiunea dinamica a acestor factori.

In cazul deficientilor de vaz, compensarea presupune:

mobilizarea vederii reziduale, a functiei analizatorului vizual, activarea tuturor capacitatilor vizuale prin relationarea disponibilitatilor functionale manifeste si latente, a vederii foveale (centrale) si a celei periferice. Modalitatile de realizare sunt diverse: protezarea optica prin ochelari sau lentile de contact, corectarea convergentei, reducerea miscarilor nistagmice, perfectionarea fenomenelor de acomodatie pentru realizarea vederii binoculare, formarea unor strategii si scheme vizual-perceptive eficiente si neobositoare, optimizarea tuturor indicilor functionali ai vederii si optimizarea de ansamblu a eficientei vizuale.

Interactiunea analizatorilor, restructurarea legaturilor functionale pentru o actiune unitara. Aceasta se traduce intr-o compensare plurisenzoriala, prin antrenarea analizatorilor valizi pentru realizarea unui act complex, de compensare si protejare a vederii slabe.

Pastrarea dominantei vizuale dar cu sustinerea vederii restante de catre analizatorii valizi care transfera informatie "vizualizata".

In recuperarea biologica metodele medical-chirurgicale au un rol predominant, in compensarea si in recuperarea sociala a procesului invatarii, formarea unor stereotipii actionale si exersarea unor functii devin fundamentale pentru adaptare. Cei cu deficienta vizuala sunt considerati "oameni ai ordinii", deoarece apare necesitatea asezarii si pastrarii obiectelor in locuri bine delimitate pentru a putea fi usor gasite. Ei sunt disciplinati si manifesta un autocontrol fata de comportamentele proprii in vederea realizarii unei corelari adecvate cu cei din jur.

Recuperarea si educarea deficientilor de vedere comporta un anumit specific - astfel, instructia de tip intelectual, insotita de invatarea psiho-motrica si psiho-comportamentala, determina o evolutie apropiata sau similara persoanelor cu vedere, facilitand forme de adaptare sociala si calificare profesionala prin sisteme de invatamant de toate gradele. In literatura de specialitate se manifesta, in prezent, doua directii principale legate de conditiile si rolul educarii. Prima directie (mai veche) are la baza ideea conform careia persoanele cu handicap de vedere pot fi educate, instruite, pregatite social - profesional doar in institutii sau clase speciale putandu-se aplica metodologia specifica impusa de structurile psiho-fizice ale subiectilor respectivi. Integrarea in viata sociala se realizeaza treptat, pe masura recuperarii. A doua directie sustine ideea de normalizare, ceea ce inseamna ca pregatirea, scolarizarea sa se efectueze in paralel si in colectivele de persoane normale, considerandu-se astfel ca se asigura de la inceput o mai buna integrare in viata social-profesionala. La noi in tara deficientii de vedere sunt educati si scolarizati in unitati speciale; pregatiti in scoli profesionale, medii tehnice sau liceale in profesii ca: masori, asistenti medicali, prelucratori mobila, telefonisti, radiofonisti, confectioneri perii, obiecte din nuiele, ambalaje de carton, tapiteri etc., dar pot urma si o institutie de invatamant superior la fel ca vazatorii.