COPIII CU CERINTTE EDUCATIVE SPECIALE - SA-I ACCEPTAM

COPIII CU CERINTTE EDUCATIVE SPECIALE - SA-I ACCEPTAM

Este tot mai exprimata tendinta de a crea si sprijini cadrul necesar integrarii scolare si socio-profesionale a copiilor / tinerilor cu deficiente, cu nevoi educative speciale. Se contureaza, din ce in ce mai organizat, interesul pentru cunoasterea si aplicarea conventiei cu privire la drepturile copilului din 1989, a Regulilor Standard privind egalizarea sanselor persoanelor cu handicap, precum si a dezideratelor acceptate in 1994 la Conferinta UNESCO de la Salamanca.

In ansamblu asistam la o reconsiderare a modelelor de educatie si asistenta specifica, la o abordare cu nuante diferite a conceptiilor cu privire la deficienta / handicap, cerinte educative speciale, normalizare si valorizare a acestei categorii de populatie cu apropierea progresiva a scolarizarii ei de invatamantul obisnuit.

Scopul educatiei speciale este integrarea, cu toata paleta ei de obiective si masuri, care previne si inlatura segregarea in plan scolar, profesional, social sau societal a copiilor cu deficiente. Este un proces complex, de durata, plin de capcane, dificultati, in care trebuie sa regasim intr-o imbinare flexibila mai multe nivele :

Integrarea fizica - exprimata doar de prezenta copiilor / tinerilor cu deficiente alaturi de ceilalti, folosirea comuna a spatiilor, resurselor, dar cu o comunicare si relationare minima sau chiar absenta.

Integrarea pedagogica / functionala ce conduce spre demersuri didactice comune, invatare si participare la activitatea scolara in conditii asemanatoare pentru toti copii.

Integrarea sociala care absoarbe copilul cu deficiente in grupul de elevi, in activitatea clasei, a scolii, atat in plan scolar cat si extrascolar. Sunt exprimate acceptarea, participarea, legaturile interpersonale cu suporturi afectiv - pozitive.

Integrarea societala care va asigura participarea la viata comunitatii, cu asumarea de responsabilitati, cu exprimarea sentimentului apartenentei, consolidarea stimei de sine, a respectului fata de semeni dar si fata de propria persoana.

Este evident ca educatia integrata este un demers extrem de complex, cu perspective psihologice, pedagogice, sociologice, medicale. Strategiile trebuie sa atraga eforturile conjugate ale copiilor / tinerilor cu deficiente, familiilor lor, comunitatii, alaturi desigur de serviciile de sanatate, educatie / invatamant, protectie sociala.

Copiii/ tinerii cu deficiente liminale, usoare sau chiar moderate integrati in invatamantul de masa vor fi antrenati si stimulati de un mediu competitional favorabil dezvoltarii si recuperarii lor. Acest lucru va fi conditionat de serviciile de sprijin specifice educatiei integrate (prestatii didactice realizate de specialisti in asistenta psihopedagogica, psihodiagnoza, logopedie, consiliere educationala si vocationala, cadru de sprijin, itinerant etc.). Aceste servicii centrate pe diagnoza, stimulare, compensare, dezvoltare, recuperare impun abordari diferentiate prin programe de interventie de tip personalizat, curriculum adaptat, evaluari initiale, curente, sumative, cu posibilitati de identificare a potentialului real, a progresului sau stagnarii si in consecinta mecanisme de autoreglare de proces.

Eliminarea izolarii sau autoizolarii copilului deficient va reduce, in acelasi timp, gama atitudinilor negative, de respingere din partea copiilor normali, contribuind la educatia populatiei scolare in sensul acceptarii, sprijinirii copiilor deficienti. Treptat se va ajunge in mod real la egalizarea sanselor de instruire si educatie, la integrare.

Orientarea politicii si practicii educationale din tot mai multe tari ale lumii este certa in directia integrarii sau includerii copiilor si persoanelor cu deficiente, cu handicap in medii educationale si de viata cat mai apropiate de cele obisnuite, normale ale unei comunitati. Structurile educative integrate ca materializare a respectarii drepturilor copilului devin din ce in ce mai sustinute si aplicabile. In aceste conditii, scoala speciala, cabinetele de asistenta psihopedagogica, centrele logopedice ca si celelalte servicii de sprijin educational, de protectie sociala devin centre de resurse, urmand copilul si actionand pe nevoile specifice ale acestuia. Din aceste ratiuni, interventiile in echipa sunt o necesitate si o conditie a reusitelor in acest domeniu. Interventiile acestor parteneriate trebuie sa sustina un management bazat pe promovarea atitudinilor pozitive fata de copiii cu cerinte educative speciale; se impune o noua abordare a curiculum-ului, in sensul flexibilitatii continutului, cu accent pe formarea de capacitati necesare adaptarii individuale in plan social, profesional, pregatirea pentru viata. Serviciile specializate, centrate pe elev, sub aspectul activitatilor de invatare individualizata, al interventiilor compensativ recuperatoare se vor diversifica sub aspectul alternativelor, incluzand si oferte, parteneriate, programe de consiliere pentru parinti si personal didactic

Efectele acestor practici, chiar daca vor cere timp, vor fi benefice, vor asigura participarea scolara si sociala a elevilor deficienti integrati in asa fel incat intr-o perioada relativ scurta de timp ei pot deveni independenti de serviciile educationale si comunitare de sprijin.