CATEGORII DOCUMENTE |
Gradinita |
Continuatorii operei lui Comenius si contributia lor Ia dezvoltarea teoriei instructiei si educatiei
In tabelul 1.1. sunt mentionati pedagogii care, pe parcursul timpului, au promovat conceptia lui Comenius.
Tabelul 1.1.
Contributii la dezvoltarea teoriei instructiei si educatiei
Metode de |
Lucrari cu |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria pedagogica |
Elemente definitorii |
Principii didactice promovate |
Orientari pentni instruire |
instruire |
caracter didactic |
recoman-date |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Ian Amos Comenius |
- increderea in formarea |
- principiul intuitiei |
- cunostintele sa se insuseasca printr-o |
- intuitia |
"Didactica |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1592-1670), pedagog care a |
omului, optimismul |
- principiul conformitatii |
continua extindere a continutului lor, sa |
- exercitiul |
Magna ' |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
elaborat primul mare sistem de |
pedagogic |
educatiei cu natura |
se realizeze un invatamant treptat. |
- explicatia |
"Informatorul |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
educatie. |
- asigurarea unui invatamant |
gradat, concentric |
- exemplul |
scolii materne ' |
accesibil |
- sa se respecte "ordinea naturii': intai |
"Lumea sensibila |
- insusirea constienta si |
lucrurile, apoi cuvintele |
in imagini' |
temeinica a cunostintelor. |
- sa se invete numai "bazele' a ceea ce |
priceperilor si deprinderilor |
este "principal', in mod temeinic, scurt |
- caracterul sistematic al |
si repede |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
instructiei |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui John Locke |
- conceptia optimista asupra |
- depistarea si dezvoltarea |
- la baza cunoasterii se afla experienta |
- recompen-sa |
"Cateva cugetari |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1632-1704), pedagog care a |
puterii educatiei |
particularitatilor de varsta si |
- invatarea sa se bazeze pe tendinta de |
- pedeapsa |
asupra educatiei' |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
introdus munca in procesul |
individuale ale elevilor, a |
activitate a copilului, pe curiozitatea sa |
- exemplul |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
educarii tinerilor. |
insusirilor acestora: aspiratia |
innascuta |
- exercitiul |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
spre libertate, curiozitatea si |
- instructia sub forma de joc sa |
- conversa-tia |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
placerea pentru activitate, |
pregateasca activitatea de invatare ca |
rationala |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
tendinta spre egoism, lasitatea, |
munca |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
temeritatea etc. |
- recomanda studiul urmatoarelor |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul intuitiei |
discipline: scris, citit, studiul limbii |
latine, desen, stenografie, contabilitate, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
franceza, geografie, cronologie, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
anatomie, geometrie, etica, drept civil, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
logica, retorica |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- recomanda calatoriile ca modalitate de |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
instruire |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- recomanda ca tinerii sa invete |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
doua-trei meserii (prefera gradinaria, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
tamplaria, dulgheria, parfumeria, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
croitoria s. a.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Jean-Jacques Rousseau |
- sustinerea tezei naturii |
- educatia sa se conformeze |
- instructia sa se bazeze pe activitatea |
- intuitia |
"Discurs asupra |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(17124778), pedagog despre |
bune a fiintei umane si a |
naturii copilului, |
elevului |
- metoda |
stiintelor si |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
care se spune ca a descoperit |
relatiei dintre natura si |
particularitatilor sale de varsta |
- recunoasterea unor particularitati |
- pedeapsa |
artelor' |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
copilul. |
cultura |
- principiul periodizarii |
proprii copilariei |
"Emile ou de |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
educatiei in conformitate cu |
- promovarea nevoii de manifestare si |
Veducation' |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
treptele de varsta ale copilului |
dezvoltare libera a copilului | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul intuitiei |
- criteriile de selectare a cunostintelor | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul caracterului |
sa fie utilitatea si accesibilitatea | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
constient si activ al instructiei |
- copilul "sa nu stie nimic pentru ca i-ai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
spus, ci pentru ca a inteles el insusi; sa | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
nu invete stiinta, ci s-o descopere' | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- recomanda ca tinerii sa invete mai | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
multe meserii, indeosebi acelea care | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
presupun activitati fizice in aer liber | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Johann Heinrich |
- convingerea ca toti |
- necesitatea respectarii legilor |
- invatamantul elementar sa cladeasca |
-.intuitia |
"Orele de seara |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pestalozzi (1746-1827), pedagog |
oamenii pot fi instruiti |
naturii in procesul educatiei, |
in mod sigur si temeinic cunostintele si |
- exercitiul |
ale unui sihastru' |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
care a incercat sa elaboreze o |
- ideea ca omul trebuie |
realizarea unei educatii in |
deprinderile necesare vietii si sa |
"Cum isi invata |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
teorie stiintifica asupra educatiei, |
dezvoltat ca intreg, "trupul, |
conformitate cu natura, care sa |
contribuie la dezvoltarea fortelor interne |
Gertmda copiii ' |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
a elaborat bazele invatamantului |
spiritul si inima sa' |
se desavarseasca in scoala prin: |
si a dispozitiilor copilului |
"Metoda' |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
elementar si a realizat pentru |
educatia fizica, pregatirea |
- scopul instructiei elementare este |
" Cartea pentru |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
prima data in istoria omenirii, |
pentru munca, educatia |
acumularea de catre copil a |
mame' |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
imbinarea organizata a muncii |
intelectuala si morala |
cunostintelor intemeiate pe experienta |
"Abecedarul |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
productive cu instructia, in |
- respectarea particularitatilor |
senzoriala si formarea unui complex de |
intuitiei ' |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
localitatea Neuhof. |
individuale si de varsta ale |
priceperi si deprinderi |
" Cantecul |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
copiilor |
- recomanda ca in continutul instructiei |
lebedei' |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul intuitiei |
elementare sa intre disciplinele: citit, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul activitatii libere |
scris, socotit, desen, cant, activitati | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- gradarea treptata si |
practice, gimnastica, elemente de | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
succesiunea riguroasa in |
geometrie | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
instructie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Stephan Ludwig Roth |
- conformitatea |
- necesitatea respectarii legilor |
- invatamantul intuitiv sa fie strans legat |
- intuitia | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1796-1849), pedagog care a fost |
invatamantului cu natura |
naturii in procesul educatiei, |
de dezvoltarea vorbirii | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Un fidel discipol al lui Pestalozzi |
copilului si cu conditiile |
realizarea unei educatii in | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
si care a promovat in tara noastra |
sale de viata |
conformitate cu natura | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
sistemul educativ al acestuia, |
- respectarea particularitatilor | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
adaptandu-1 la realitatile |
individuale si de varsta ale | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
transilvanene. |
copiilor | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- principiul intuitiei | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Friedrich Adoiph |
- pedagogia poate aspira sa |
- principiul conformitatii |
- promoveaza o instruire activa, care sa |
- intuitia |
"indrumator |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Wilhelm Diesterweg |
devina stiinta numai in |
educatiei cu natura |
tina cont de particularitatile individuale |
- conversatia |
pentru formarea |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1790-1866), adept al lui |
masura in care se gaseste |
- principiul conformitatii |
ale elevilor si o cunoastere prin intuitie |
euristica |
invatatorilor |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pestalozzi si considerat . |
un principiu suprem, cu |
educatiei cu cultura |
care dezvolta ratiunea |
gennani' |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
"invatator al invatatorilor |
valoare universala: |
- principiul activizarii .. |
- sa se asigure infaptuirea celor doua |
"Despre educatie |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Germaniei' si "Pestalozzi al |
conformitatea educatiei cu |
functii ale invatamantului: informarea si |
in general si | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Germaniei'. |
natura; orrral poseda de la |
formarea, adica sa se asigure caracterul |
despre educatia | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
natura anumite |
educativ al invatamantului |
scolara in | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
predispozitii care trebuie |
special ' | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
stimulate prin educatie |
"Principiul | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
suprem in | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
educatie' | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
"invatamantul | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
conform naturii si | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
conform culturii' | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Konstantin |
- pedagogia trebuie sa se |
- principiul intuitiei |
- a elaborat teza caracterului national al |
- intuitia (pe |
"Omul ca obiect | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dimitrievici Usinski |
constituie ca o unitate intre |
- principiul conformitatii |
educatiei, promovand invatamantul in |
care a |
al educatiei' | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(1823-1870), pedagog care, ca si |
teorie si practica |
educatiei cu natura |
limba materna, studierea istoriei |
propus -o |
,, Calatorie | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pestalozzi si Diesterweg, s-a |
- principiul insusirii constiente |
nationale, a geografiei si a naturii |
drept obiect |
pedagogica prin | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ocupat de problematica |
si active a cunostintelor |
patriei |
de invatamant |
Elvetia. Despre | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
invatamantului elementar. |
- promovarea tendintei spre activitate a |
de sine |
caracterul | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
copilului |
statator) |
national al | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- asigurarea unei stranse legaturi intre |
educatiei | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
observare, gandire si limbaj |
publice' | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Teoria lui Johann Friedrich |
- conceptia sa este |
- principiul organizarii |
- considera ca invatamantul este |
- metoda |
"Pedagogia | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Herbart (1776-1841), care a fost |
interesanta si valoroasa |
sistematice a activitatii elevilor |
mijlocul principal de educatie generala; |
observatiei si |
generala' | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
de formatie filozof si |
prin substanta sa |
- principiul respectarii |
scoala nu este un asezamant in care se |
analizei |
"Prelegeri | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
matematician, iar dupa ce a |
psihologica, morala si |
particularitatilor de varsta ale |
transmite un anumit capital de |
- conversatia |
pedagogice' | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
cunoscut activitatea lui |
tehnologico-didactica: |
elevilor |
informatie, ci un mediu eficient de |
- convorbirea | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pestalozzi, si-a indreptat |
preocuparea de a aseza la |
- principiul respectarii |
educatie; invatamantul faciliteaza si |
libera | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
preocuparile spre educatie. A fost |
baza procesului de |
specificului obiectelor de |
scurteaza dramul experientei personale, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
profesor universitar de |
invatamant conceptia |
invatamant |
indrumand-o, completand-o si | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
pedagogie, rastimp in care a |
multilateralitatii |
concentrand-o | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
infiintat un seminar pedagogic cu |
intereselor, dezvoltarea |
- recomanda studierea urmatoarelor | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
scoli de aplicatie. Este primul |
ideatiei copilului pe baza |
discipline: elena, latina, matematica, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
pedagog care elaboreaza o teorie |
dinamicii reprezentarilor, |
stiintele naturii | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
a interesului, considerand |
caracterul educativ al |
- realizarea celor doua scopuri ale | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
interesul ca veriga esentiala intre |
instructiei, rolul moral al |
instructiei: dobandirea virtutii (scop | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
idee si actiune. |
invatamantului etc. |
indepartat) si dezvoltarea interesului | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
multilateral (scop apropiat) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- respectarea celor patru momente ale | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
lectiei: claritatea, asocierea, sistema. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
metoda, care au fost fundamentate in | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
teoria treptelor psihologice ale lectiei. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
elaborata pe baza teoriei aperceptiei, a | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
interesului si a atentiei | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
- necesitatea formularii idealului educativ (concretizat in omul cu caracter energic si moral) - necesitatea asigurarii unui invatamant educativ (Herbart a fost printre primii pedagogi care a constatat si teoretizat caracterul educativ al invatamantului) - realizarea educatiei morale, care isi propune ca obiectiv trecerea de la interes/dorinta la vointa/actiune, iar ca mijloc, deprinderile, activitatile (fapta produce vointa din dorinta). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Gratie sistemului didactic promovat, profundei argumentari filosofice si psihologice, preciziei si meticulozitatii caracteristice, teoria pedagogului german J.F. Herbart a deteminat aparitia unui curent herbartian in pedagogie, ai carui adepti au preluat si dezvoltat ideile lui, straduindu-se sa le aplice in activitatea educativa practica, ii amintim, in acest sens, pe K.V. Stoy (1815-1885), T. Ziller (1817-1-882), W. Rein (1847-1929).
Sustinatorii teoriei lui Herbart au incercat sa dea o interpretare practica adecvata sistemului pedagogic herbartian, lunand accent pe procesul receptarii de catre elevi a cunostintelor, pe intemeierea invatamantului pe autoritate i profesorului s.a.m.d. Dar, luand in considerare mai mult psihologia lui Herbart decat pedagogia acestuia, au exagerat unele din ideile sustinute de el si au nesocotit modul nuantat in care el intelegea respectarea succesiunii celor patru trepte ale lectiei, atragand criticile reprezentantilor "educatiei noi'. Principalele reprosuri aduse lui Herbart si adeptilor sai sunt urmatoarele: intelectualismul exagerat; formalismul in lectie; inabusirea individualitatii elevului; "ruperea' procesului instructiv-educativ de necesitatile naturale si sociale ale individului; reducerea scopului general al educatiei la un aspect al formatiei morale a omului - caracterul.
insa, marele merit al curentului herbartian a fost contributia sa la fundamentarea stiintifica a pedagogiei, respectiv la constituirea didacticii ca disciplina de sine statatoare. Daca la Comenius, didactica era superpozabila cu pedagogia, la pedagogii care i-au urmat, consideratiile didactice erau incluse in problematica pedagogica, incepand cu Herbart, didactica se constituie intr-o teorie cu un domeniu bine delimitat, fapt pentru care unii il considera pe Herbart parintele didacticii.
Curentul herbartian s-a extins in numeroase tari. in tara noastra a patruns la sfarsitul secolului al XIX-lea, iar la inceputul secolului XX a devenit o doctrina pedagogica oficiala; dintre sustinatorii si promotorii acestei teorii, ii amintim pe pedagogii: I. Popescu, V.Gh. Borgovan, G.G. Antonescu.
Cei mai multi dintre cercetatorii pedagogiei universale contemporani, apreciaza opera lui Herbart si contributia sa la intemeierea pedagogiei ca disciplina stiintifica. Astfel, Robert Dottrens (1971) sustine ca Herbart a fost atins de aripa geniului atunci cand a elaborat teoria "instructiei educative' si teoria psihologica a procesului de invatamant. Unitatea dintre instructie si educatie ramane una dintre marile cuceriri ale pedagogiei stiintifice.
Prin contributiile lor, continuatorii lui Herbart au facut ca didactica sa cunoasca atat extensiuni (de exemplu Diesterweg si Usmski ii extind aria la nivelul celei stabilite de Comenius), cat si restrangeri ale domeniului sau (ganditorii care promoveaza in continuare ideea de cultura formativa, fiind convinsi ca valoarea omului nu este determinata de volumul cunostintelor sale, ci de capacitatea de a le utiliza). Prezentam in tabelul 2.1. diferitele acceptiuni atribuite conceptului "didactica' in secolul XX:
Tabelul 2.1.
Acceptiuni ale didacticii
Definitia didacticii |
Adepti |
|
- teorie a instructiei |
Paul Barth |
|
- domeniu superpozabil cu educatia intelectuala, realizata prin valorile culturii |
F. X. Eggersdorfer, G.G. Antonescu |
|
- domeniu care studiaza instruirea, ca proces logic de invatare, cu consecinte practice imediate |
W.Lay |
|
- disciplina care include educatia si realizeaza pregatirea elevilor in conformitate cu idealul de om postulat de societate |
G. Kerschensteiner, A. Ferriere |
|
- o pedagogie practica (o suma de norme profesionale pentru tot ce au de realizat profesorii in cariera lor, individual sau impreuna, spre a o face mai eficienta) |
A. Matthias |
|
- metodologia generala si speciala a invatamantului |
F. Collard |
|
- teorie a cultivarii |
O. Willmann |
|
- teoria procesului de instructie si educatie scolara, teoria invatamantului |
R. Titone, H. Klein Sandor, B. Esipov, Boldirev, Zankov |
, Nagy N. |
Nu impartasim opinia pedagogilor care definesc didactica doar prin prisma laturii informai invatamantului, evidentiind exclusiv caracterul instructiv al acestuia si propunem o prima definitie a dida mai bogata si mai cuprinzatoare:
Didactica reprezinta o disciplina stiintifica, ce studiaza procesul de invatamant ca prim modalitate de cunoastere si formare, de instruire si educare; sistemul de invatamant ca ansamblu al institi de instructie si educatie; legitatile/principiile activitatii didactice; continutul invatamantului; tehnc didactica; formele de organizare si desfasurare a activitatii didactice; formele de educatie in afara inst: scolare; raporturile profesor-elev; stilul profesorului etc.
Din definitia de mai sus, se poate sesiza ca, in prezent, sfera de cuprindere a didacticii este mul larga, ea incluzand probleme pedagogice pe care le ridica si le implica, in primul rand, organi programatica a formarii personalitatii umane in si prin institutiile scolare, dar si prin alte sisteme parase de influentare pozitiva a personalitatii elevilor.
Politica de confidentialitate | Termeni si conditii de utilizare |
Vizualizari: 2866
Importanta:
Termeni si conditii de utilizare | Contact
© SCRIGROUP 2024 . All rights reserved