EVALUAREA REZULTATELOR INVATARII

EVALUAREA REZULTATELOR INVATARII

Evaluarea este actul didactic complex prin care se evidentiaza cantitatea cunostintelor si abilitatilor dobandite, valoarea (nivelul, performanta si eficienta) acestora la un moment dat, referitoare la o prestatie orala, scrisa sau practica.

Evaluarea implica trei elemente: verificarea, aprecierea si notarea.

Verificarea este actul didactic prin care profesorul constata volumul si calitatea cunostintelor si abilitatilor practice pe care le au elevii la momentul si tema respectiva.

Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaza valoarea, nivelul, performantele cunostintelor si capacitatilor elevilor la un moment dat si la tema respectiva.

Notarea este actul didactic prin care profesorul masoara si valideaza rezultatul pregatirii elevului, obtinut prin verificare si apreciere, iar rezultatul este reprezentat prin simboluri conventionale (note sau calificative). Nota si calificativul reprezinta un indicator sintetic, cantitativ si calitativ al performantei elevului obtinut prin invatare.

I.   FUNCTIILE EVALUARII

Functiile reprezinta obiectivele, sarcinile, rolul si destinatiile evaluarii.

Evaluarea indeplineste mai multe functii:

a)   functia de diagnostic. Prin evaluare se evidentiaza valoarea, nivelul si performantele pregatirii elevilor la un moment dat.

b)   Functia de prognoza. Prin evaluare se poate prevedea, probabilistic, valoarea, nivelul si performantele pe care le-ar putea obtine elevul in etapa urmatoare de pregatire.

c)   Functia de reglare. Prin evaluare, profesorul obtine sistematic si permanent informatii asupra receptarii, asupra dificultatilor si lacunelor in asimilarea cunostintelor si poate interveni sau reveni asupra materialului sau asupra unor secvente. Elevul cunoaste prin evaluare nivelul pregatirii sale fata de obiective, fata de nivelul colegilor si isi poate regla efortul de invatare. Succesul il poate stimula, iar insuccesul il poate reorienta asupra metodei de invatare.

d)   Functia motivationala. Evaluarea indica succesul, insuccesul sau mediocritatea scolara. Succesul scolar ofera satisfactii elevilor si ii stimuleaza pentru invatatura, iar insuccesul determina insatisfactia. In conditiile unei evaluari corecte, obiective, insuccesul poate motiva elevul prin invatare.

II.   TIPURI SI FORME DE EVALUARE

1. Tipuri de evaluare dupa momentul evaluarii

a)     Evaluarea initiala are ca obiectiv diagnosticarea nivelului de pregatire al elevilor la inceputul anului, la inceputul unui ciclu de invatamant, de obicei la clasele nou formate, in care elevii provin din scoli diferite, in vederea organizarii adecvate a pregatirii, pentru sustinerea unui proces formativ sau recuperarea pe grupe distincte sau cu anumiti elevi.

b)     Evaluarea curenta are ca obiectiv cunoasterea pregatirii zilnice si continue a elevilor si ofera posibilitatea interventiei imediate a profesorului.

c)     Evaluarea periodica are ca obiectiv verificarea gradului de restructurare, de cunoastere si a unui sistem mai mare de informatii.

d)     Evaluarea finala (cumulativa, sumativa) are ca obiectiv verificarea cantitativa a insusirii intregii materii de studiu.

2. Tipuri de evaluare dupa modul de efectuare a evaluarii

a)         evaluarea orala (chestionarea, examinarea, ascultarea) este o forma particulara a conversatiei prin care se verifica gradul de insusire cantitativa si calitativa a cunostintelor si a deprinderilor. Verificarea orala asigura o evaluare limitata, incompleta asupra reusitei lectiei, dar fara aceasta apreciere, invatarea ar fi hazardata. Evaluarea orala necesita un climat de incredere si de echitate, chiar daca exista un minim de tensiune emotionala. Incordarea emotionala repetata duce la uzura fiziologica a elevului, provoaca aversiune fata de verificarea cunostintelor; face ca elevul sa invete numai pentru nota sau de frica notei, sa speculeze sistemul de examinare aversiv practicat de profesor si sa incerce sa se sustraga prin fuga de la ore, prin intarzieri , prin imbolnaviri, prin diferite pretexte etc.

b) Evaluarea scrisa se face prin lucrari de control sau extemporale (verificare curenta) neanuntate, prin lucrari scrise trimestriale anuntate (tezele), prin lucrari scrise la sfarsit de ciclu (bacalaureat) sau pentru examene.

Extemporalul este o lucrare de control scrisa, neanuntata care urmareste verificarea cunostintelor din lectia de zi, masura in care elevii fac fata unui control inopinat, constiinciozitatea cu care se pregatesc, priceperea de a formula, intr-un timp relativ scurt, raspunsuri inchegate la intrebari precise. Planificarea extemporalelor trebuie sa evite supraincarcarea, sa asigure timpul necesar pentru pregatire, sa nu "vaneze" situatii mai critice pentru elevi, ci sa le ofere posibilitatea de a dovedi capacitatile. Temele si intrebarile propuse ca subiecte sa nu solicite o simpla reproducere din memorie, ci sa pretinda o selectie si o preluare a materialului invatat, utilizarea intr-un context partial nou a cunostintelor dobandite.

Lucrarile de control sunt recomandate la sfarsit de capitol pentru a introduce o ritmicitate si pot fi date de 2-3 ori pe semestru, la liceu frecventa fiind mai redusa. Pentru o lucrare de control pot fi pregatite subiecte variate de sinteza, de comparatie, de analiza, 3-5 intrebari sau probleme vizand intregul capitol.

Tezele sunt lucrari scrise semestriale prin care se evalueaza capacitatea elevilor de a selecta si sistematiza ceea ce este esential intr-un volum mai mare de cunostinte invatate si a caror data a fost stabilita prin acordul dintre profesor si elev.

Lucrarile scrise pentru olimpiadele scolare, examenul de bacalaureat vizeaza un volum mare de cunostinte si capacitati si au ca scop ierarhizarea elevilor.

c) Evaluarea practica (utilizarea instrumentelor, orientarea in teren si pe harta, confectionarea de modele obiectuale sau grafice, efectuarea de masurari si experimente etc.) permite verificarea priceperilor si deprinderilor in activitatea aplicativa, a operatiilor insusite si incorporate in produse.

III. ELABORAREA TESTELOR

Testul cuprinde un ansamblu de itemi variati ca mod de formulare si care se adreseaza diferitelor procese psihice (gandirii, memoriei, imaginatiei).

Itemul reprezinta un element independent al testului sau o unitate de continut exprimat sub forma unei intrebari, unei probleme sau sarcini de efectuat.

Baremul este o grila de evaluare unitara care descompune tema in subteme si prevede un anumit punctaj pentru aceste subteme si eventual ofera solutii concrete. Punctajul se insumeaza in final si se echivaleaza in note scolare sau calificative.

Alegerea itemilor, numarul si tipul lor depinde de profesor. Din experienta didactica, consideram ca nu este eficient sa aplicam teste in care predomina itemii de discriminare binara si /sau multipla care au raspunsuri construite, deoarece elevii deduc usor raspunsurile si, in plus, datorita tendintei de a copia raspunsul de la colegi, rezultatele testarii nu sunt obiective. Pentru evaluarea obiectiva a cunostintelor si capacitatilor elevilor sunt mai eficiente testele care cuprind itemi variati ca tip si grad de dificultate.

Elaborarea testelor si aplicare lor in invatare este influentata de creativitatea profesorului si de dorinta ca elevii sa obtina rezultate cat mai bune.

Tipuri de itemi dupa modul de construire a raspunsurilor:

itemi cu raspunsuri deschise stimuleaza creativitatea, rationamentul si gandirea critica. Raspunsurile sunt formate in intregime de catre subiecti. Formularea raspunsului se realizeaza prin mobilizarea unor cunostinte si capacitati care se exteriorizeaza in structuri integrate.

Exemple:

• itemi de explicare : Din ce cauza se produc alunecarile de teren?
• itemi de analiza de caz : Un versant din localitatea X este degradat de o alunecare de teren. Ce masuri trebuie luate pentru optimizarea terenului.
• itemi de analiza a relatiei cauza - efect :Daca Soarele nu ar mai produce caldura si lumina, atunci ce s-ar intampla?
• itemi de argumentare : Cum argumentati afirmatia ca Pamantul se roteste in jurul Soarelui?
• itemi de comparare: Care sunt asemanarile (deosebirile) dintre padurea de foioase si padurea tropicala umeda?
• itemi de descriere : Descrieti peisajul din fotografie
• itemi de interpretare a unui document: Interpretati graficul.

itemi cu raspunsuri inchise abordeaza un singur aspect cognitiv, precis delimitat, izolat de volumul de cunostinte.

Exemple:

itemi de discriminare binara cuprind intrebari sau propozitii la care se ofera doua variante posibile, iar elevul alege una din ele.

Ex:  Subliniati /incercuiti raspunsul corect:

In muntii Apuseni exista ghetari. DA/NU

Capitala Romaniei este Bucuresti . Adevarat/Fals.

itemi de discriminare multipla cuprind mai multe variante de raspunsuri dintre care este corecta una, mai multe sau niciuna.

Ex. Incercuiti raspunsul corect:

In golful Bristol se varsa: a. Trentul, b. Tamisa, c. Severnul

itemi de asociere/provenire sau "pereche" se asociaza doua cate doua elemente intre care exista o relatie. Cele doua grupe de elemente sunt asezate in coloane paralele. Numarul ideal de perechi este 5 sau7.

Ex. Fiecare element din stanga corespunde unui element din dreapta. Indicati prin linii ce elemente se potrivesc:

Roma Grecia

Atena Italia

Delta Dunarii Ungaria

Budapesta Austria

Viena Romania

itemi de ordonare logica sau cronologica. Elevii reconstituie corect un grup de elemente enumerate la intamplare.

Ex. Asezati planetele in ordinea departarii lor de Soare: Mercur, Pamant, Marte, saturn, pluto, Venus, Jupiter, Uranus si Neptun.

itemi de clasificare

Ex. Clasificati satele dupa numarul de locuitori.

itemi de completare a lacunelor.

Ex. Cea mai mare planeta din Sistemul Solar este...

itemi de completare a unor lacune pe desen schematic sau cartoschema

Ex: Completati denumirile unitatilor de relief reprezentate pe cartoschema

itemi de reprezentare grafica

Ex. Reprezentati grafic stratele interne ale Pamantului.

itemi de calcul

Ex: Calculati densitatea populatiei Romaniei stiind ca suprafata este de..iar numarul populatiei de..

TEHNICI DE NOTARE

Aprecierea rezultatelor elevilor se face prin expresii verbale sau prin note.

Functiile notelor:

v    de informare a elevilor, profesorilor, parintilor;

v    de masurare a progresului invatarii,  a nivelului pregatirii, a cantitatii si calitatii cunostintelor si capacitatilor;

v    de ierarhizare a elevilor, deoarece stabilesc pozitia fiecaruia in cadrul grupului;

v    de control, deoarece valideaza activitatea desfasurata de profesor si de elevi;

v    de orientare asupra nivelului programei scolare, a manualului, asupra strategiilor didactice utilizate;

v    de orientare scolara si profesionala;

v    de reglare a procesului de invatare, a conduitei, a efortului si de stimulare a motivatiei intrinseci sau extrinseci a elevului.

v    De recompensare, de afirmare, de rasplatire a muncii, prilej de bucurie sau tristete.

Elevul nu trebuie sa-si fixeze ca obiectiv sa ajunga primul din clasa sau sa obtina o nota mare, ci sa fie obisnuit cu efortul, spre a simti satisfactiile pe care i le ofera munca si reusita.

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

proiectul - este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ, intocmita pe baza unei teme date, care cuprinde analiza - cauzala, cronologica, spatiala - a unei probleme si un demers explicit de evolutie si solutionare a ei. Implica o activitate de cercetare, desfasurata intr-un anumit interval de timp.

portofoliul - cuprinde materiale elaborate de catre un elev intr-un interval de timp (an scolar). El ofera o imagine complexa a evolutiei elevului pe perioada respectiva, conform unor criterii stabilite.

Portofoliul unui elev poate cuprinde:

teste de cunostinte;

chestionare privind atitudinea fata de mediu;

referate pe anumite teme;

eseuri, recenzii, rezumate, postere.