MANAGEMENTULLOR IN INVATAMANT

MANAGEMENTUL PROIECTELOR

I.   Locul modulului in cadrul planului de invatamant

- Numar de ore: 124 ore din care 62 pregatire practica

- Toate orele vor fi efectuate de profesorul de specialitate.

Lista competentelor specifice unitatii de competente din modul :

Participa la identificarea mediului de proiect.

Participa la planificarea proiectului in limita responsabilitatilor de la locul de munca.

Implementeaza proiectul.

Monitorizeaza proiectul in limita sarcinilor primite in cadrul proiectului.

II. Tabelul de corelare a competentelor si continuturilor

UC. 4. Managementul proiectelor

III. Sugestii metodologice:

Modulul "Managementul proiectelor" are o pozitie distincta in cadrul curriculum-ului pentru calificarile specifice profilului servicii.

Parcurgerea continuturilor modulului Managementul proiectelor si adecvarea strategiilor didactice utilizate are drept scop formarea competentelor tehnice generale aferente, in scopul pregatirii profesionale a elevilor si dezvoltarii capacitatilor care sa le permita integrarea pe piata muncii. La orele de pregatire practica elevii realizeaza un proiect pe baza cunostintelor acumulate la orele de teorie.

Abordarea modulara va oferi urmatoarele avantaje:

modulul este orientat asupra celui care invata, respectiv asupra disponibilitatilor sale,  urmand sa i le puna mai bine in valoare;

fiind o structura elastica, modulul poate incorpora, in orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice;

modulul permite individualizarea invatarii si articularea educatiei formale si informale;

In elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui sa tina seama de urmatoarele principii ale educatiei:

Elevii invata cel mai bine atunci cand considera ca invatarea raspunde nevoilor lor.

Elevii invata cand fac ceva si cand sunt implicati activ in procesul de invatare.

Elevii au stiluri proprii de invatare. Ei invata in moduri diferite, cu viteze diferite si din experiente diferite.

Participantii contribuie cu cunostinte semnificative si importante la procesul de invatare.

Elevii invata  mai bine atunci cand li se acorda timp pentru a "ordona" informatiile noi si a le asocia cu "cunostintele vechi".

Procesul de predare - invatare trebuie sa aiba un caracter activ si centrat pe elev. In acest sens cadrul didactic trebuie sa aiba in vedere urmatoarele aspecte si modalitati de lucru:

Diferentierea sarcinilor si timpului alocat, prin:

- gradarea sarcinilor de la usor la dificil, utilizand in acest sens fise de lucru;

- fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii sa le abordeze in ritmuri si la niveluri  diferite;

- fixarea de sarcini diferite pentru grupuri sau indivizi diferiti, in functie de abilitati;

- prezentarea temelor in mai multe moduri (raport sau discutie sau grafic);

Diferentierea cunostintelor elevilor, prin:

- abordarea tuturor tipurilor de invatare (auditiv, vizual, practic sau prin contact direct);

- formarea de perechi de elevi cu aptitudini diferite care se pot ajuta reciproc;

- utilizarea verificarii de catre un coleg, verificarii prin indrumator, grupurilor de studiu.

Diferentierea raspunsului, prin:

- utilizarea autoevaluarii si solicitarea elevilor de a-si impune obiective.

EVALUAREA se poate va face prin:

lucrari individuale

Teme pentru lucrarile individuale:

1 lucrare prin care sa se identifice o sursa de finantare pentru proiecte din domenii de activitate cunoscute de catre elevi si realizarea unei comparatii intre ciclul de viata al proiectului din suportul teoretic si cel identificat in documentatia oferita de finantator

1 schita de proiect pentru sursa de finantare identificata la lucrarea anterioara (va contine ideea de proiect, promotorul proiectului, o scurta justificare, scopul, grupul tinta, obiectivele, jaloanele)

1 scrisoare de intentie sau motivatie de participare la implementarea proiectului propus prin schita de proiect anterioara

1 eseu privind instrumente informatice utilizabile in managementul proiectelor

proiect propriu sau in echipa 

Pentru elaborarea proiectului se poate consulta suportul de lucrari practice si respecta pasii enumerati in prima pagina sau se poate alege un formular (application form) standardizat care se preteaza tipului de proiect care urmeaza a fi realizat (formulare ce se pot gasi la diferitele organizatii finantatoare de proiecte, de genul Phare, Banca Mondiala, Fundatia pentru o Societate Deschisa, Fondul Roman de Investitii, Banci comerciale, Programul Cadru 6 etc.).

Se evalueaza numai competentele din acest modul, evaluarea altor competente nefiind relevanta. O competenta se evalueaza o singura data. Elevii trebuie evaluati numai in ceea ce priveste dobandirea competentelor specificate in cadrul acestui modul.

Pe parcursul modulului se realizeaza evaluare continua, prin aplicarea instrumentelor de evaluare continua prevazute in Standardul de Pregatire Profesionala (probe scrise, probe orale), iar la sfarsitul lui se realizeaza evaluare sumativa, pentru verificarea atingerii competentelor. Dobandirea competentelor pentru nivelul 3+ de calificare se va certifica pe baza rezultatelor obtinute in urma aplicarii instrumentelor de evaluare a competentelor.

Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numarului de ore alocat fiecarei teme, in functie de:

dificultatea temelor

nivelul de cunostinte anterioare ale grupului instruit

complexitatea si varietatea materialului didactic utilizat

ritmul de asimilare a cunostintelor si de formare a deprinderilor proprii grupului instruit.

Intre competente si continuturi este o relatie biunivoca, competentele determina continuturile tematice, iar parcurgerea acestora asigura dobandirea de catre elevi a competentelor dorite.

Pentru dobandirea de catre elevi a competentelor prevazute in SPP, activitatile de invatare utilizate de cadrele didactice vor avea un caracter activ, interactiv si centrat pe elev, cu pondere sporita pe activitatile de invatare si nu pe cele de predare.

Pentru atingerea obiectivelor programei si dezvoltarea la elevi a competentelor vizate de parcurgerea modulului, recomandam ca in procesul de invatare-predare sa se utilizeze cu precadere metode bazate pe actiune, cum ar fi:

efectuarea unor lucrari

realizarea unor miniproiecte din domeniul calificarii

Combinarea metodelor de mai sus cu metode explorative (observarea directa, observarea independenta), metode expozitive (explicatia, descrierea, exemplificarea) poate conduce la dobandirea de catre elevi a competentelor specifice calificarii. Elaborarea si prezentarea unor referate interdisciplinare a caror documentare se obtine prin navigarea pe Internet, implicarea elevilor in diverse exercitii de documentare, sunt alte exemple de activitati de invatare-predare care pot fi utilizate.